一题多解训练思维、优化思路.docVIP

“一题多解” 训练思维、优化思路 数学充满着浓厚的趣味性和挑战性，数学教学应体现其科学性，尊重学生的个体差异，尽可能满足学生的多样化学习需求，问题情境的设计，教学过程的展开，练习的安排要尽量体现发散思维，让学 真正在几何数学的思维上有所提高。的思维上有所提高。下面就一道几何题谈谈自己的做法： 《添加有效辅助线》的整堂练习课我采用“小组竞赛”的形式展开，让学生来当老师，让学生来当评委，对同班同学的思路、证明过程进行合理的评价并交流自己的心得体会。 例1 ：如图，在四边形ABCD中，∠A=60ο,∠B=90ο,∠D=90οBC=2,CD=3,求AB的长度? 学生A（小组代表）： 解：延长AB，CD交F ∵∠A=60ο ∠D=90ο（已知） ∴∠F=30ο（三角形三个内角之和为180度） ∵∠B=90ο BC=2（已知） ∴ CF=2BC=4（直角三角形中30度的角所对的直角边是斜边的一半） AF=2AD（同上） 又∵CD=3 ∴DF=CD+CF=7 BF= AD= AB=AF-BF= - = 学生B（小组代表）： 解：延长AD，BC交F ∵∠A=60ο ∠B=90ο（已知） ∴∠F=30ο（三角形三个内角之和为180度） ∵∠D=90ο CD=3（已知） ∴ CF=2CD=6（直角三角形中30度的角所对的直角边是斜边的一半） AF=2AB（同上） 又∵BC=2 ∴ BF=BC+CF=8 AB= 学生C（小组代表）： 解：分别过点B、C作BE⊥AD，CF⊥BE ∵ BE⊥AD，CF⊥BE ∠D=90ο DC=3（已知） ∴ EF=DC=3 在△BCF中 ∵ ∠BCF=30ο∠BFC=90ο BC=2（已知） ∴ BF=1（直角三角形中30度的角所对的直角边是斜边的一半） BE=EF+BF=4 在△ABE中 ∵ ∠A=60ο ∠AEB=90ο（已知） ∴AB=2AE=（直角三角形中30ο的角所对的直角边是斜边的一半） 学生D（小组代表）： 解：作∠C的平分线交AD于E，过点B作AD的垂线 ∵ CE平分∠BCD BF⊥AD ∠A=60ο BC=2（已知） ∴∠BCE=60ο ∠ABF= 30ο ∠CBO=∠B-∠ABF=60ο BCO是等边三角形 OB=OC=BC=2 又∵∠DEC=30ο DC=3 ∴ EC=6 （直角三角形中30ο的角所对的直角边是斜边的一半） OE=CE-OC=4 OF=2（同上） BF=4 AF= ∴AB=2AF=（直角三角形中30ο的角所对的直角边是斜边的一半） 例2：如图，已知在△ABC中，AD⊥BC于D，∠B=2∠C。求证：CD=AB+BD 学生A（小组代表）： 证明：在DC上取点E，使的BD=DE，并连接AE ∵ AD⊥BC DB=DE（已知） ∴ AB=AE；∠B=∠AEB（线段中垂线的性质定理） ∵∠B=2∠C；∠AEB=∠C+∠CAE=∠B ∴∠C=∠CAE（等量代换） AE=CE；CD=CE+DE=AE+DB=AB+BD 即CD= AB+BD 学生B（小组代表）： 证明：作AC的中垂线交BC于E，并连接AE ∵ EF⊥AC AF=CF（已知） ∴ CE=AE ∠C=∠CAE（线段中垂线的性质定理） ∵∠AEB=∠C+∠CAE=2∠C=∠B ∴AB=AE（等角对等边） 又∵ AD⊥BC ∴ BD=DE（线段中垂线的逆定理） CD=CE+DE=AE+BD=AB+BD 即CD= AB+BD 学生C（小组代表）： 证明：延长DB到E，使得AB=BE，并连接AE ∵AB=BE（已知） ∴ ∠E=∠BAE（等边对等角） ∠ABC=∠BAE+∠E=2∠E（一个外角等于与它不相邻的两个内角和） 又∵∠ABC=2∠C（已知） ∴∠C=∠E（等量代换） AC=AE（等角对等边） 又∵AD⊥BC ∴DC=DE（线段中垂线的逆定理） 即CD= AB+BD 本堂课的教材内容是学生自主选择、自主确定的缘故，课堂气氛空前高涨，几位代表同学的思维都很敏捷，介绍方法很有条理，学生学的效果很好。看来，教学应该是以学生的动机和需要为中心展开的。教学并非是忠实地执行官方课程文本的过程，而是师生共同决定学习内容、建构知识的过程，而实际上更应该是开发、创生课程的过程。只有这样才能使师生的主体性与生命力的张扬、发展成为一个统一的过程。学生从两个角度考虑：（1）割补法，将长的线段分割成两段，其中一段通过作辅助线与求解的一段相等，再求解另一段与剩下一段的关系即可。（2）“化曲为直法