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关于数学课堂中算法多样化看法 　　摘 要 算法多样化是新课标倡导的重要数学教学理念，鼓励算法多样化，可以提高不同层面学生的学习积极性，促进全体学生主动参与，体现学生的主体地位，发挥每个学生的潜能。在教?W中合理运用多样化算法，有助于提升学生的数学技能和数学素养 关键词 小学数学 算法 多样化 走进数学课堂，经常看见这样的现象：一道计算题出来之后，教师们常常要鼓励、引导学生思考采用不同的算法。经常对学生说：“可以用你自己喜欢的方法计算。”于是问题就出现了，学生们用的方法往往不是教师事先估计的基本方法，也不一定是我认为比较好的方法。我的疑问也由此而生：为什么要提倡算法多样化？如何体现算法多样化？要不要对算法多样化进行优化？算法是不是越多越好？ 认真阅读课程标准后才明白，“鼓励算法多样化”是数学新课程标准的一个重要理念。算法多样化是针对“计算过程中，不同的学生会从各自的生活经验和思考角度出发，产生不同的思考方法”而提出的一种教学策略。是实现“不同的人在数学上得到不同的发展，对思维的灵活性，敏捷性的训练十分重要，它是培养创新型人才的重要途径，因为任何独创的思维能力都将有力地促进学生今后的发展。” 教师如果经常把主动权交给学生，留出足够的时间和空间，学生可以在充分发散、求异、创新思维之后，有令人吃惊的发现。例如：在一次教研活动中，听到二年级杜元波老师在教学“两位数加两位数的进位加法”一课时，出示主题图，引导学生列出算式：“35+37=？”后。教师提问：怎么计算35+37=？呢？学生竟然喋喋不休地说出了11种算法：（1）30+30=60，5+7=12，60+12=72；（2）列式计算；（3）35+30=65，65+7=72；（4）30+37=67，5+67=72；（5）35+7=42，42+30=72；（6）37+5=42，42+30=72；（7）35给37一个3，就有40+32=72；（8）37给35一个5，就有32+40=72；（9）给35增加一个5，就有40+37=77，然后用77-5=72；（10）给37增加一个3，就有35+40=75，然后用75-3=72；（11）先分别给35、37补5、补3，再分别减去5和3，就有40+40-5-3=72。其中有的方法，如（3）和（4）；（5）和（6）；（7）和（8）；甚至（9）、（10）和（11）实质上是一样的，不能算为不同方法。还有学生提出的算法是为了多样化而多样化，没有一点实质意义。算法多样化激起了学生对算法的思考、归类，对问题解决策略进行提炼，对不同意见和模棱两可的方法进行辨析，达到了对算法的深层次感悟，突出了“鼓励算法多样化”的本意 在优化算法过程中，“凑十法”等传统方法要不要强调呢？其实，人是有差异的，教师同样有差异，对课改精神的理解也不一定是最权威，最正确的。如果教师能正确把握诸多算法中各种算法的优缺点，那也未尝不可。其实，“算法好”的结论是因人而异的，有些学生容易接受且受欢迎的算法可能是速度很慢的算法。学生或者觉得那样直观形象，用起来顺手，逐渐就习惯成自然，甚至久而久之也可以达到比较快的计算速度。“凑十法”等计算方法对每个人并非都是绝好的方法。教师在教学时应该有开放的思想，鼓励学生大胆思考，只要是学生自己动脑筋想出来的合理方法，就给予肯定。如果学生想不到“凑十法”，教师不提也无妨。如果习惯了“数数”，接着数，或者习惯了其他的凑数法，而我们还硬是要塞给他一个“凑十法”，也是不合适的。鼓励算法多样化，实际上就是鼓励学生独立思考，根据自己的实际选用不同的算法，体现学生的个性化，培养思维的创造性。所以只要是学生自己用得最便捷的方法，就是他心中最优的方法 有些算法，学生根本就是想不到的，该怎么办？甚至是课本上已经列出来的算法，学生也有的说不到点上，那又该怎样处理？在实际观察中，发现这跟教师的引导有关。如计算连加：“118+104+95=？”，有的老师，算式一出来就急着叫学生算；有的老师，虽然会让学生估一估，但只是“走一走这过程”，根据就没有留出足够的时间给学生去想，学生也没有机会说，当然学生就不可能提出类似“100+100+100+18+4-5”的方法；有的老师会给学生一点时间想一想，就可能出现“100+100+100大约是300”的结论；高明的老师在学生说出“100+100+100”后，还留时间让学生继续说，这时很可能会出现“挑战者”讲出快捷又准确的算法，也可称作一种思想 如果确实属于比较偏、怪、难的算法，学生想不到的，教师可不必为此而大伤脑筋，没有想出来就算了；如果真是比较便捷的，对于今后的学习有决定性影响的重要算法，教师可以平等的身份把自己融入到学生中把这种方法介绍给大家，也不失为一种好办法 总之，算法多样化在数学教学中先让不同层次的学生经历探