学前教育专业全程化教育实践培养模式探究.doc

学前教育专业全程化教育实践培养模式探究 　　摘要：随着社会对教育要求的不断提高，我国高等教育逐步普及化，学前教育专业具有很强的实践性，其整体课程的设计、实践需求要与学前教育专业对应的社会发展相适应。一直以来，在学前教育专业，学前课程都是参照其他教学模式制定的，没有自己独有的教学方式，教师对学前教育仍然在不断的实践、摸索、探求中，在提高理论基础、实践的能力方面需要认真思考教学的改革方向与改革的适用性 关键词：学前教育；全程教育；实践课程；构建研究 教育发展与学生自身发展对学前教育提出了更高的要求，学前教育也越来越受到前所未有的关注，人才资源的竞争加重了人们对教育的重视，学前教育也引起社会公众的高度重视。从我国的教育改革来看，学前教育的发展是建设社会主义社会发展的需要，学前教育关系着我国儿童未来的发展，也关系到祖国未来的发展。这也就让学前教育质量成为了公众关注的焦点，提高学前教育质量，有助于整个社会的进步，有助于整个国家的繁荣与发展。提高学前教育专业质量水平，为学前教育的发展奠定坚实的基础，将为我国学前教育发展指明方向，为学前教育的前景带来光明 一、学前教育的功能 学前教育具有启蒙的功能，是人生教育的开端，教育主要侧重于智力的开发、兴趣的培养，探求知识的欲望、培养独立的能力和自信心、养成良好的健康心理；具有示范功能，学前教育专业主要培养教学和教育管理人员，具有鲜明的示范功效，重点对学生教学专业能力和技能的培养，要求学前教育培养高尚的职业道德素养和优异的行为规范准则。因此，学前教育专业课程体系应具有双师型的教育形式。一方面，能够成为专业知识和专业技能综合素质高的学生，一方面，能够适应社会发展需要成为合格的技能型人才；具有实践的功能，实现学前教育专业学生适应社会的需要，承接就业岗位，将理论联系到实践中，在实践实现理论的升华；具有发展功能，学前教育要不断与时俱进，新技术、新方法、新模式要引进到教育全面课程中，从而使学前教育富有时代感，与时俱进；具有社会功能，将学前教育与自然和社会紧密联系，将学前教育融入到社会发展中，适应社会的发展和进步，促进学生身心全面发展，塑造社会应用型人才 二、我国学前教育存在的现状 （一）教育分析 目前，学前教育是我国各类国民教育中环节比较缺失的教育，普遍存在资源缺乏、资金设备投入不足、发展不平衡、师资力量缺少、覆盖面少、学前教育意识匮乏、教学观念落后、教学方法陈旧、培养目标与培养层次不清晰、培养的范围与就业前景不匹配等情况。教学课程是中职学前教育专业课程建构的基础，许多学前教育还没有形成真正的学前教育的课程，这在学前教育上是一个缺口，有些课程与时代发展不适应，培养的目标不适应社会的发展，学前教育专业课程与知识逻辑达不到与国际接轨的水平，总体呈现落后趋势 （二） 课程分析 中职学前教育专业的课程处于不完善的状态中，师资力量的严重不足，造成一些课程无法开展和进行；课程内容与社会的需求发展不同步，学前教育专业课程内容不健全，培养目标与实际就业相脱节，满足不了实际需要；课程也存在比较单一的学科课程，必修课程是重点，其他课程是次要的；科目安排不均衡，专业技能课是全程课程的主要科目，没有系统的整合；选修课缺少，妨碍了学生个体化发展的空间。对学生在职业和人生的规划方面没有任何改变和认识，有些学校为了完成招生计划，学前课程带有商业色彩 （三）学生分析 学前教育专业学生大多数文化基础比较薄弱，自我约束能力比较差，缺少组织纪律性，自我认识感缺乏，不善于交流与沟通，求知欲望缺失，对自己的前程没有任何规划，抱着混到毕业证的态度来学习，对人生价值和自我价值实现没有概念。教师多数认为教学中学生不积极配合教学，对学生缺乏耐心的教育态度，而学生对教师也存在抵触情绪，师生关系紧张，学生主观能动性差，平日生活学习懒散，没有积极向上的动力和学习热情，对今后的学习和就业没有更好的认识和计划 三、全程化教育实践培养模式的探讨 （一）学校的管理层面 强化学前教育专业发展与建设管理尤其是师资力量，学校应防止教师离岗、转岗等造成师资队伍缺乏的现象，要积极稳妥地扩充学前教师专业师资队伍，引进保留专业人才，专业技能与教育知识结合应用，加强师资力量的专业化构建；施行课程弹性制度，鼓励教师参与课程的设定与改编，发挥教师的积极性、主动性、参与性，投入到教育教学中，为课程的建设增添能量，为学生提供高效率的指导，为学生提供良好的学习环境，扩充学生的知识面广度和深度、拓展学生的视野，培养技能型学前教育专业人才，学校不断完善学前教育专业的课程研发、实验实训的建设、实践教学的督导等，努力打造全面的教育教学体系 （二）学生的主动性 考虑到学前教育中课程的学习特点，根据现代发展的教育观的理念，教师不能