基干生本优化教学中提问生态.doc

基干生本优化教学中提问生态 　　古人云：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是设疑、激趣、导思的综合艺术，是启发学生思维，提升教学品质的重要手段。审视当下的小学阅读教学课堂中的提问，有些过于简单，毫无思维含量，流于形式；有些实在太难，抑制了学生思维；还有些教师不善于捕捉生成资源，缺乏相机而恰当追问，没有推进感。那么，在小学阅读教学课堂上如何优化课堂提问的生态，以期收到更好的教学效果呢？ 一、基于文本，选好提问的“点” 爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。一个恰当的问题能点燃学生思维的火花，激发学生创造的种子。能够提出这样的问题，教师必须认真地研读文本，明确文章主旨，抓好课堂提问的“点” 1.关乎文本标题的“点”。不要忽视一篇文章的标题，其实，标题就如同一篇文章的眼睛，有表现情节、抒发情感、揭示主题等突出作用。如《徐悲鸿励志学画》一文，标题中有了人物和事件，但其中“励志”这个词语并不为学生所常见，多用的是“立志”，这时教师可以故意写错，引起孩子注意，进而追问：为什么课题用“徐悲鸿励志学画”，而不用“徐悲鸿立志学画”？这样扣题发问就可以一石激起千层浪，激发学生阅读和探究的兴趣 2. 关乎重点词语的“点”。故事类文一般都有一两个牵一发而动全身的关键词语。在课堂教学中，教??可以抓住这样的字词，设计出巧妙的问题，层层剥笋，帮助学生理解课文的要点。如《诺贝尔》一文中“近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放”，不妨这样提问：从两个“近了”“怦怦直跳”“紧盯”可以体会到什么？引导学生自学讨论，得出一方面是指危险越来越近，人们为诺贝尔的生死担忧；一方面是指成功的希望越来越近，诺贝尔在危险中等待成功。抓住这些关键词语，引发学生探究，便能“触一发而动全身” 3.关乎标点符号的“点”。小小的标点也是表情达意的富有思想和情感的符号，她往往意味着语言的许多要素，如“：？ ！；......”等等，应该引起我们关注！如《望月》一文的结尾“我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……”教师可以提问学生：此时此刻，文中的“我”还会幻想什么？这时候，借助这个问题，可以促使学生与文中的“我”进行思想的对接，再一次走进文中意境，更加深入地解读文本，同时激发学生想象力，在想象说话中培养了他们口语表达的能力，一定会给学生留下更为深刻的印象 4.关乎情节发展的“点”。一些故事的结尾往往戛然而止，看似结束了，但我们总觉得意犹未尽。如《李时珍夜宿古寺》一文的结尾“寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢移到中天。“教师可以提问学生：夜色已深，李时珍仍然在工作着，他难道不累吗？借助这个问题，一方面引导学生回溯前文内容，关注他白天察访药材很辛苦，关注他与弟子的对话，为民造福吃点苦值得，从而让李时珍的形象在学生心目中更加亲切可感，熠熠生辉 二、基于学生，把握提问的“度” 课堂提问不是为问而问，更不应有刻意问倒学生的所谓成就感，应该更好地帮助学生深入地走进文本，体会文章的主旨。因此，教师的课堂提问要站在孩子的立场，根据学生的认知水平和心理需求，正确把握“度”的问题，让课堂提问真正难易适中，张弛有度 1.注意追问密度。当下，一些教师的教学中，“满堂灌，琐碎问”还有一定的市场。一些教师将学生作为收纳知识的容器，一个问题接一个问题，优秀学生如接球一般一一回答，看起来课堂气氛非常活跃，事实上，违背语文教学的客观规律，忽视不同层次学生的感受和能力 2.注意问题坡度。学习文本的过程应该是渐入佳境的过程，即针对文本教学，由易到难，由浅入深，由简单到复杂，逐步深入的过程。如一位老师教学《剪枝的学问》一文时，在揭示课题后，引导学生紧扣课题质疑，有的学生问：好好的树，为什么要剪枝？有的学生问：剪枝究竟有怎样的学问？还有的学生问：这篇课文是要告诉我们什么道理……教师一一肯定了学生会思考、善提问的好习惯，进而要求学生带着问题初读课文。接着引导学生带着“王大伯为什么要剪枝？”这个问题去自读，圈画出相关原因，在旁边写一写自己的感受。在自读自悟、小组研讨、汇报交流后，从王大伯的话和他的远近闻名，体会到种桃能手王大伯话中蕴含的道理――“减少”是为了“增多”，从而懂得生活中处处有学问，要向生活学习，一切水到渠成，真正让学生“跳一跳，能摘到果子”，而不是让他们感到学习的困难和无趣，慢慢消亡他们学习的热情 3.注意问题效度。课堂提问是为了帮助学生理解词句的含义，感悟作者的写作意图，学习作者的写作方法，体会文本表达的思想感情的强有力的抓手，最终的目的是为了让学生更好地学习和运用祖国的语言文字。在课堂上，有效的问题便可以让学生的学习达成上述目的。如教学《大江保卫战》时，为了引导学生