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完善大学英语听力教学建议 　　摘要：听力是英语学习的首要技能，听力却是学生的弱项，是学生迫切想提高的技能，然而听力教学是英语教学中的薄弱环节。教师要重视非英语专业学生的听力教学，听力教学应成为教师探索的重要课题。本文首先介绍了对听力教学有指导意义的听力相关理论知识。针对大学英语听力教学的现状，本文着重提出了完善大学英语听力教学的建议。听力教学任重而道远，教师要不断摸索听力教学的方法和模式 关键词：大学英语；听力技能；听力教学；改进教学 一、前言 大学英语学习中学生必须掌握五项技能：听说读写译，在这五个技能中听是首要的技能，直接或间接地影响着其他语言技能的提高。听力理解是各类考试的必考项目，可是听的技能是五项技能中最难以讲授和掌握的，是学生学习的难点和薄弱点，是困扰学生学习英语的最大难题。更令人担忧的是，听力教学也是英语教学中的薄弱环节，得不到足够的重视，加上国内外有关的听力教学的研究十分匮乏，这些都阻碍了英语听力教学的发展和提高。目前，面对这种情况，各高校逐渐开始重视听力教学，调整教学计划，同时教师开始研究相关的听力教学理念，听力教学的研究具有非常广阔的空间 二、听力相关理论对听力教学的指导 听力是辨别和理解语言的能力，按照认知心理学的观点，听力理解过程其实就是人们接受和处理信息的过程。语言的输入是语言习得的最基本的条件之一，有研究表明，在日常生活交际中听的时间占40%-50%左右，这显示了听力理解的重要性。听力理解是一个语言输入和信息解码的过程，是解码过程与意义重构的有机结合，可以用两种模式来描述：一种是自上而下模式，另一种是自上而下模式，即在听力理解过程中人们会对语言信息进行综合加工，指的是“自上而下”的加工和“自下而上”的加工的综合作用的解码过程 维果茨基的“最近发展区”理论对听力教学具有重大的指导意义，他指出，在儿童智力发展过程中至少应该确定儿童的两种发展水平：第一种发展水平是现有发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立解决智力任务；第二种发展水平他称之为“最近发展区”，它说明那些尚处于形成状态，在成熟的过程正在进行的东西。“最近发展区”理论强调教育的社会互动性及在儿童认知发展过程中起主导性和决定性作用，揭示教学的本质特点在于激发学生形成目前还不存在的学习潜能和教师在教学中的中介作用。Krashen（1985）的输入理论提到：可理解性输入是语言习得的必要条件和关键，语言输入应为学生所理解，输入的形式或功能应超出学生的现有水平，这样的语言输入才具备意义。这也和维果茨基的“最近发展区”理论相一致。教师在设计教学时要确保教学内容要高于学生的现有听力水平 维果茨基的“最近发展区”的理论还认为所有人类较高级的思维形式，包括思维，计划，有意识的注意力，??造性和对符号系统的控制（特别是语言）都发生在与他人的相互交际中，可见社会交际在认知发展过程中起到至关重要的作用。听力教学课堂中，教师要注重设计学生交际的环节 认知理论认为语言能力练习过程也是学习者与周边文化环境相互互动的过程，听力理解就是一个从记忆中追溯信息并将其与听到的话语形成联系的过程。输入必须能引起学生的兴趣，或至少与学生的生活相联系（Johnson，2000）。语言的输入应富有情趣，具备一定的意义，同时依托一定的情境，才能激发学生的学习动机，从而被更好地理解和吸收。因此，在英语听力教学中，教师要创造情境，提供相关的背景知识 三、完善大学英语听力教学的建议 实施有利于学生听力个性发展的分级教学。分级听力教学有利于教师对班级的管理，同时有的放矢地因材施教提高教学效果。分级教学要根据有利于学生个性发展的原则，不断挖掘学生自身的潜力。有条件的各高校可以根据新生入校后英语模拟考试的听力成绩，确定学生实际听力水平和潜能，把学生分为两个级别进行分班听力教学：基础较好的学生和基础较差的学生。教师根据级别制定各自不同的培养目标，采用不同的教学方法，让学生在各自不同的起点上分别进步。可能有的高校因为某些因素没有条件进行听力分级教学，教师要在内心里对班级学生进行分级，可将学生听力水平分为三级：较高，中等和较差。教师根据教材内容和学生实际情况设计教学方案和听力学习活动，顾及到三类学生不同的能力，要对听力课的任务进行分类，预测三类学生各自完成的任务，让不同程度的学生都有完成任务的成就感 提高学生听力自主学习能力。要迅速提高学生的听力水平，必须培养学生课后学习的积极主动性，由被动接受式学习转变为主动探索式学习。学生自主学习是指学生独立且又与其他人合作学习的一种能力和意愿，互动、协商、合作是促进自主学习的重要因素。在自主学习过程中教师应该起着指导、促进、帮助和调节的作用，通过任务式、启发式、讨论式和研究式等一系列方法来激发学生，