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13.4.课题学习《最短路径》教学设计 都匀市江洲中学 李德艳 教学目标： 1、理解并掌握平面内一条直线同侧两个点到直线上某一个点距离之和的点的位置的确定。 2、了解平面内“两线＋一点”和“两线＋两点”的最短距离问题的解题思路。 3、能利用轴对称、两点之间线段最短等知识解决简单的最短路径问题，能通过逻辑推理证明所求距离最短。 4、在探索最短路径的过程中，体会轴对称的图形变换作用，感悟转化思想. 5、通过解决实际生活中的路径最短的问题，让学生感悟将“生活实际问题”转化为“数学模型问题”的转化思想。 教学重、难点 教学重点：利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间，线段最短”问题。 教学难点：如何利用轴对称将最短路径问题转化为线段和最小问题。 突破难点的方法：利用轴对称性质，作任意已知点的对称点，连接对称点和已知点，得到一条线段，利用两点之间线段最短来解。 二、教学准备：多媒体课件。 三、教学过程 教学内容 学生活动 设计意图 一、复习旧知 (1)我们学习了哪些图形变换？ (2)我们学习过哪些关于线段最短的知识？ 二、创设情景 引入课题 我校地处都匀市偏远的乡镇中学，因路上弯道很多，到都匀市要走30多公里的螺丝壳山路，如果把这条路重新改建路线，可以只需10公里就到达都匀市。这样到都匀市显然就近了，省时间了。播放一幅幅通往都匀市区的道路图片，举出生活中的有关道路修建等实例，现实生活中经常涉及到选择最短路径的问题，本节将利用数学知识解决简单的最短路径问题。 （板书）课题 学生思考教师展示问题，并观察图片，获得感性认识. 从生活中问题出发，把学生从生活的场景拉到课堂上来， 激起学生的学习兴趣及探索欲望. 活动1：思考后画图，解决数学问题（转化） 小结：这是“两点+一线”中的“两点在同一直线的异侧”问题，由“两点之间，线段最短”既得知。 问题2（将军饮马问题）：相传，古希腊亚历山大城里有一位久负盛名的学者，名叫海伦．有一天，一位将军专程拜访海伦，求教一个百思不得其解的问题： 　　从图中的A 地出发，到一条笔直的河边l 饮马，然后到B 地．到河边什么地方饮马可使他所走的路线全程最短？ 思考：观察思考，抽象为数学问题 　这是一个实际问题，你能转化为数学问题吗？ 将A，B 两地抽象为两个点，将河l 抽象为一条直 线． 师生活动：学生尝试回答， 并互相补充，最后达成共识：（1）从A 地出发，到河边l 饮马，然后到B 地； 在河边饮马的地点有无穷多处，把这些地点与A，B 连接起来的两条线段的长度之和，就是从A 地到饮马地点，再回到B 地的路程之和； （3）现在的问题是怎样找出使两条线段长度之和为最短的直线l上的点．设C 为直线上的一个动点，上面的问题就转化为：当点C 在l 的什么位置时，AC 与CB 的和最小． 强调：将最短路径问题抽象为“线段和最小问题” 活动2：尝试解决数学问题 学生独立思考后，作图并将思路展示出来，让全班学生讨论这些做法对吗？ 问题3： 如图，点A，B 在直线l 的同侧，点C 是直线上的一个动点，当点C 在l 的什么位置时，AC 与CB 的和最小？（都是“两点+一线”型问题，与问题1不同的是：A，B在同一直线的同侧。 ） 如果学生不能类比解决，教师就分步设计问题如下： 提示1：如果将点B“移”到l 的另一侧B′处，你能解决这个问题吗？ 提示2：如果将点B“移”到l 的另一侧B′处，随便移行吗？ 提示3：要满足直线l 上的任意一点P，都保持PB 与PB′的长度相等，行吗？ 提示4：如何利用轴对称的有关知识，找到上问中符合条件的点B′呢？ 师生活动：学生独立思考，画图分析，并尝试回答，互相补充，如果学生有困难，教师可作如下提示： 作法： （1）作点B 关于直线l 的对称点B′； （2）连接AB′，与直线l 相交于点C，则点C 即为所求． 如图所示： 证一证：　你能用所学的知识证明AC +BC最短吗？ 教师展示：证明：如图，在直线l 上任取一点C′（与点C 不重合），连接AC′，BC′，B′C′． 由轴对称的性质知， BC =B′C，BC′=B′C′． ∴　AC +BC = AC +B′C = AB′， AC′+BC′ = AC′+B′C′． ∴　AC +BC＜AC′+BC′． 　　即　AC +BC 最短． 讨论：在刚才的作法中，如果作A点关于直线l 的对称点A′，连接A′B，交直线于C点，这样做行吗？ 归纳方法： 将最短路径问题抽象为“线段和最小问题”，就是将不在同一直线上的两条线段转化到同一直线上，利用“两