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浅谈历史图片在历史教学中的重要价值 桂平市社步一中 梁荣坚 在国培专题讲座中,我们了解到,关于课程资源，也称为教学资源，有多种表述 凡是对之有利的所有因素都应该归属于课程资源，这其中既包括教科书、参考书、教学场所等物质资源，也包括学科专家、教师、学生等人力资源。其中文本资源包括教科书、教学参考书、教育教学理论和历史专业书籍、报纸杂志、文学作品等； 二、图片在初中历史教学中的应用方法 初中历史教材中，历史图片可分为三种类型：历史文物图、历史地图、历史写意图（表）。这三类图的史料价值不一样，对学生掌握它们的要求也不一样。一般地讲历史写意图（表）只要求学生理解就行，而一部分历史地图、历史文物图则不仅要求学生理解.而且要求识记。这就要求我们对这三类图区别处理，对部分图片则要有目的有重点地予以重视。 一般地说，教学中对历史写意图（表）应予以淡化处理，让学生自己看，或者稍加提示，至多在形象语言描述时，借助于它们进一步发挥来渲染气氛。 例如，《北京人的生活》画面七个人.有男有女，有大人有小孩，是“群”；他们的外貌保留了猿的特征：头部前倾，颧骨突出，鼻子扁平，眉骨粗大，身上有毛等；他们在采摘野果，挖掘块根；工具使用的是石器。 再如，《西周宗法制度示意图》，则完全是一个比喻，用一棵大树的干与枝以及枝的枝的关系，图解西周分封制度造成的等级制，表现了周天子与诸侯到大夫、士的宗法关系。 由上两例可见，写意图是根据教材课文的意思画的。一般比较简明，凭学生的观察力理解力是完全能够自己消化的，因此不必在这些图上多花费精力时间。 历史地图有一定的难度。对初中低年级的学生而言，首先有个识地图常识的问题，如果说地理课已使学生解决了这个问题，那么识历史地图还有历史知识的问题。 总观教材中的历史地图，就内容而言，又可细分为几种：疆域图、形势图、行动路线图、分布图等。它们的难易不取决于它们属于哪一种，而是取决于它们所表达的历史知识及教学目标。对于一些简明的、不要求学生必须识记的地图，教学中结合课文文字叙述稍作提示引导就行了。例如，《公元前3世纪匈奴南下形势》，匈奴与秦朝的地理位置学生一看就能明了，需稍作提示的是课文中提到的“河套地区”，它的大概位置在哪，给学生一个粗略的印象，这样，这幅图的教学目的就已经实现了。对于一些较复杂，或者因文字叙述较困难，而借助于地图来介绍历史知识的图，对于明确要求学生掌握的图，则有必要作些讲解，让学生理解、识记。例如，《战国形势》图是要求学生掌握的。教材课文中讲到了战国七雄的国名，学生在图上找出它们的位置，这一步是容易做到的，此前课文叙及三家分晋，所以由晋肢解而成的魏韩赵三国靠得近，这可以从图上三国位置关系加深印象。对这一层次的要求，讲解的目的是帮助学生牢固地记住七国的位置。对这幅图第二个层次的要求是掌握七国的首都。七国首都课文中没有专门述及，但在多处知识点中涉及到了，从这个意义上说，地图是对课文知识的补充，引导学生看图并作必要的讲解是有意义的。这幅图第三个层次的要求是揭示前后知识的联系，如战国秦汉时期，匈奴一直对中原构成威胁，这幅图对这个问题有反映。再如，引导学生看秦赵燕三国北边的长城，并通过赵魏间、楚韩间的长城指出长城是当时的军事设施，战国时期曾普遍存在过。讲解这些对以后学习秦汉抗击匈奴有帮助，并有助于纠正学生“长城是为了抗击匈奴而建造的”误断，秦长城的功用不可扩大到战国长城的普遍功用上。 历史地图中一些比较复杂的、重要的标识，本身就是应该掌握的新知识，要作重点讲解，通过讲解，揭示地图中孕含的知识点的关系、知识的内容，使地图真正发挥出形象教学的直观功用。 文物图在教材中数量最大。《辞海》对“文物”一词作了这样的解释：“遗存在社会上或埋藏在地下的历史文化遗物。一般包括（1）与重大历史事件、革命运动和重要历史人物有关的、具有纪念意义和历史价值的建筑物、遗址、纪念物等；（2）具有历史、艺术、科学价值的古文化遗址、古基葬、古建筑、石窟寺、石刻等；（3）各时代有价值的艺术品、工艺美术品；（4）革命文献资料以及具有历史、艺术和科学价值的古旧图书资料；（5）反映各时代的社会制度、社会生产、社会生活的代表性实物”。由此看来，文物图片所涉及的领域十分广泛，内容极其丰富。文物以其真确性，是佐证历史最有力的证据，以其直观性，是进行形象教学，建立历史表象的最好材料。 运用文物图片建立历史表象，进行形象教学，由于其内涵丰富，以及学生知识的局限、观察力理解力的限制、审美情绪的差异等，在教学过程中就存在着文物图片能否被正确理解的问题，或者，在鉴赏中对文物的欣赏能达到何等层次的问题。 例如，教材在介绍古代优秀画家顾恺之时说：“顾恺之擅长人物画，线条优美活泼，人物传神，很有个性”；为了证明这些，教材选用了流传下来的摹本《洛神