浅谈家庭03岁幼儿阅读活动影响因素和策略.docVIP

学 术研 究 2015 年第 2 期 浅谈家庭 0-3 岁幼儿阅读活动影响因素及策略 李 超 （绥化学院教育学院 152000） 摘要：家庭早期阅读，是幼儿发展语言和 元语言能力的重要途径。 本文先从幼儿阅读 的重要性入手， 进而分析我国家庭 0-3 岁幼 儿阅读的现状，从而并指出其影响因素，最后 对家庭 0—3 岁幼儿阅读提出几点建议。 关键词：家庭 早期阅读 影响因素 指导 策略 一、家庭 0-3 岁幼儿阅读的影响因素及现 状分析 当今社会， 很多因素都影响和制约着幼 儿早期阅读的发展， 而且我国家庭 0-3 岁幼 儿阅读的现状也不容乐观， 从家长对早期阅 读的认识， 到早期阅读的实践都存在着一些 不足。 下面对我国家庭 0-3 岁幼儿阅读的影 响因素及现状进行简要概述。 （一）影响因素有以下几个方面 1.幼儿的阅读兴趣 “兴趣是最好的老师”， 当幼儿遇到喜欢 做的事时，就会用较长的时间关注。 所以，进 行亲子阅读首先要幼儿爱上阅读， 对阅读产 生兴趣。 有了阅读的愉快体验，幼儿就乐于看 图书、愿意听成人讲述的故事,并与成人进 行 信息的交流。 2.幼儿原有知识经验 幼儿已有的知识经验对幼儿的阅读是有 一定影响的。 0—3 岁家庭阅读中分为幼儿听 故事和讲故事两个阶段。 在听故事时，幼儿会 涉及主动对语言理解的智力过程， 包括辨别 词 汇、思 考 词 义、按照语法分割意群等，进 而 推测出作者或家长的意图。 幼儿已经具备的 知识经验和阅读经验， 为幼儿感知书籍和理 解叙述语言方面提供坚实的基础， 有助于幼 儿对阅读材料的进行理解。 3.幼儿的认知风格 幼儿的认知风格是指幼儿在面对问题情 境 时，经 由 其 知 觉、记 忆、思 维 等 内 在 心 理 活 动，在外显行为上表现的习惯性特征。 个体的 认知风格一般分为场独立型和场依存型。 在 早期阅读中，场独立型的幼儿相对比较独立， 很少受其他人的暗示和周围环境的影响，善 于运用分析的感知方式，理解、记忆文本中的 具体细节等，因为阅读时非常专心，经常受到 家长的肯定和表扬。 而场依存幼儿在阅读中 更喜欢与家长合作，对家长有更多的依赖性， 善用整体的感知来分析问题， 能够把握文章 的主体框架或基本思想，但阅读时不专心，容 易受到周围环境的影响， 需要家长经常提醒 或批评。 4.教养者的文化程度 在家庭中教育者的文化程度直接影响 着 0—3 岁幼 儿 的 阅 读 的 开 展。 教 育 者 的 文 化程度越高越重视早期的阅读教育； 反 之， 对早期阅读教育重视程度不够。 而 且，在 阅 读过程中高文化程度的家长对能够用自己 既往的经验和知识对幼儿进行科学的指引 和 辅 导，能够传递给幼儿正确的阅读信息及 阅读方法。 （二）家庭 0-3 岁幼儿阅读的现状分析 1.重知识获得而轻能力的培养 很多家长不注重对幼儿阅读习惯的培 养，只是一味地灌输知识，导致幼儿的阅读和 学习兴趣大大降低。 也有很多家长在对幼儿 进行辅导阅读时，操之过急，过早地让幼儿接 触一些不符合其年龄段的内容和文字， 把阅 读变成了传授知识的工具， 当幼儿不能驾驭 其内容时，会打击幼儿的自信心，使幼儿对阅 读产生抵触和畏惧心理。 2.开展的时间较晚、阅读量少 有很多家长都没有认识到 0—3 岁时 幼 儿阅读的最佳时间段， 总是认为对幼儿进行 阅读教育不宜太早， 认为阅读和学习都是上 学以后的事。 由于家长对早期阅读的误解，直 接导致幼儿接触阅读时间过晚、阅读量过少， 不利于幼儿智力的发展及认知、 阅读能力的 提高。 当幼儿入园和入学后其弊端就会暴露 无遗。 3.阅读环境欠佳 0—3 岁家庭阅读环境包括物理环境与人 文环境。 在物理环境方面，很多家庭没有给幼 儿创设专门的阅读空间， 没有适合幼儿的书 桌、书 架，不方便幼儿随时取阅，也 会 导 致 幼 儿看完书后随便乱丢。 在人文环境方面，很多 家长都不爱看书， 不能给幼儿创设出良好的 阅读氛围。 当家长辅助幼儿阅读时带有一定 的完成任务的心理， 使幼儿从内心深处感受 不到阅读的快乐与真谛。 二、家 庭 0-3 岁幼儿阅读策略指导及重 要性 （一）家庭 0-3 岁幼儿阅读策略指导 1.幼儿阅读兴趣培养的指导 维果 茨 基 指 出， 在成人与儿童的交往 中， 儿童并不是被动地接受成人的指导，而 是积极主动地寻找、选择和组织成人及周围 环境所提供的条件。 因 此，在阅读中家长要 摒弃说教式的讲解，打破幼儿被动阅读的局 面，要与幼儿进行互动式地阅读，可 以 开 展 游 戏、角色扮演等多种形式的阅读，使 幼 儿 置身于阅读的故事中去，好奇心和求知欲得 到 极 大 的 满 足，并且鼓励幼儿从多角度思考 问 题，调动幼儿的阅读积极性，对 阅 读 不 再 感到特别的乏味和无聊。 此 外，在