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第十二章 教育改革与发展 第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾 一、现代教育的曙光（19世纪末—20世纪30年代） 19世纪末20世纪初，大工业生产由机械化—电气化 “教育怎样满足工业化和民主化的要求” （一）欧美教育革新运动 西欧：“新教育运动” 德可乐利 蒙台梭利 打破传统的形式注意教育的桎梏：“生活教育”；“尊重个性”；“自发学习” 美国；“进步主义教育运动” ：道尔顿制；文纳特卡制；设计教学法等。 意义：反对过分灌输知识，反对传统课程，反对呆板的组织形式等，逐渐改变了人们的价值观，形成新的思想观念。 （二）现代教育的倡导者——杜威 “教育即生活”；“学校即社会”；“从做中学” 意义：旨在解决教育与社会生活相脱离，教育与儿童生活相脱离，理论与实践相脱离三个弊端。 （三）19世纪末—20世纪初前期的各国教育改革 先进资本主义国家的主要变化： 1.延长普及教育年限 2.发展初等教育 3.发展中等职业技术教育 4.改革中等教育 中国：19世纪下半叶开始的 以科举制为核心，以私塾等为基本形式的封建传统教育体制崩溃； 新学制的改革推动了教育的发展，扩大了接受近代新式教育的对象； 教学内容上，增加了反映西方自然科学、技术科学和社会科学的知识。 二、战后教育的大发展（20世纪50年代中—70年代） 主要推动力是科学技术的进步。 （一）教育投资大幅度增加，教育规模迅速扩大 理论基础：人力资本理论 —— “教育具有提高劳动生产率的生产力功能，促进经济增长。” 发达国家基本上普及了中等教育，少数国家的高等教育已经走向大众化。 （二）教学内容科学化，教学手段现代化 重在改革教学内容中的陈旧部分，增加大量的科学知识，同时特别注重天才教育及各级各类职业技术教育的扩充，以应付经济发展和高科技竞争的紧急需要。 三、面向新世纪的教育改革（20世纪80年代——今） 具有持续性、整体性的特点。20世纪90年代以后，教育改革最大的特征是：面向21世纪进行教育规划，教育不再是被动追随时代，而是主动适应时代。 （一）高度重视教育改革，突出教育的战略地位 （二）教育改革的重点转向提高教育质量 《教育—财富蕴藏其中》提出教育的“四个支柱”： 学会认知； 学会做事； 学会共同生活； 学会生存。 （三）课程改革是教育改革的核心 1. 多样化、实用化、个性化和综合化的特点 2. 增删调整课程内容 3. 强调基础学科的教学 （四）加强和改进道德教育 加强传统的道德价值观教育，注重弘扬本民族文化和历史的优良传统，根据新形势更新德育内容，是各国道德教育的重点。 （五）重视提高师资水平 1.提高教育的聘用制度 2.改善教师待遇 3.改革教师培训制度 4.发挥优秀教师的主导作用 （六）教育公平渐成教育改革的主题 第二节 当今世界教育发展水平的比较 世界教育发展的新特点： 教育规模迅速扩大； 受教育人数大幅度增加； 教育体制和结构灵活多样； 各级各类教育逐渐完善； 教育内容和手段现代化。 一、学前教育 当代世界幼儿教育的发展趋向： 1. 保护儿童权利，重视儿童的早期教育 《儿童权利公约》；《儿童生存、保护和发展世界宣言》 2.学前教育趋于普及 ，单一保育功能——保育、保教相结合 毛入学率：是指某一级教育如小学这一级教育的在校生人数与符合官方为该级教育所规定之年龄的总人口之比。 3.学前教育的目标和内容重视幼儿社会性和个性的培养。 二、初等教育 从以下三个方面了解当今世界初等教育的发展状况： 1. 初等教育的普及 净入学率：是指某一级教育适龄儿童的实际入学人数与该级教育适龄儿童的总人数之比，而不是指教育系统的招生能力，因为它不考虑在校的超龄儿童。 2. 义务教育的年龄段和年限 3. 初等教育的师生比 过大的师生比：师资经费不足 较小的师生比：有利于提高教育质量 三、中等教育（初中教育和高中教育） 经历了增加入学机会，结构和内容方面的深刻变革。 1. 增加入学机会 2.中等教育结构的改变 改革重点是调整结构模式，由相互独立的中学类型向综合中学类型发展。 纯粹的普通中等教育和职业技术教育正逐渐转变为综合化的高中阶段教育。 3.中等内容的调整和充实 将最新科学技术成就反映到课堂教学中，科学与人文课程的结合，综合性课程的设置，培养学生综合能力、创新能力、人文道德精神。 美：选修课程丰富 日：综合学习时间 中：“研究性”学习课程 四、高等教育—成为表征国家实力和社会总体发展水平的标志之一 1.规模的扩大 从目前到2010年，是我国高等教育从精英阶段向大众化阶段过度的重要时期。 2.结构与形式的多样化 我国高等教育的形式有6种：普通高等学校、成人高等学校、军事院校、社会力量举办的高等专科教育的学历文凭考试试点学校以及高等教育本专科自学考试。 3.国际