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技能竞赛的教学正效应 ——以工程测量课程为例 舅型壁曼重塞幽堂渣鎏 一、技能竞赛促进教学内容的更新 调整后的教学内容，加强了水准仪、全站仪、施工放 在测量技能竞赛中。各参赛项目经过具有丰富实践 样、数字测图等生产常用设备与技术的学习，引导学生 经验专家的精心设计，来源于日常教学，同时又高于日 去关注在今后的工作中可能用到的测绘知识与技术，同 常教学。以学生未来职业工作中的任务为载体，让选手 时将水准测量、导线测量等技能竞赛项目融入其中，更 在学习阶段就能接触到实际生产过程中的工作内容．引 加适应宽口径专业人才培养的需要，更好地体现了教学 领学校关注行业发展趋势及新技术的应用。同时，各项 的广度与深度。 目考核标准是按照职业岗位评价方式对选手的竞赛成 二、技能竞赛促进教学方法的改革 绩进行评定，按工作任务中的知识与技能评价点制定评 技能竞赛以学生的综合能力为主要评价标准，以岗 分细则。若能将竞赛项目内容的学习与平时的教学结合 位任务完成情况来衡量专业能力。让职业教育中的专业 起来，对传统的教学课程体系和教学内容进行改革，设 能力、方法能力和社会能力的形成更加务实、高效。因此， 计出合理的理论教学与技能操作相结合的教学计划。就 要求各院校必须改变原有的教学方法，进行教学模式的 能确保理论知识与技能操作的一体化，提高教学质量， 革新。 提升学生的职业能力和职业素养。常州建设高职校经过 (一)项目教学法：将一个相对独立的项目交由学生 几年的教学实践，将非测绘工程专业的工程测量教学内 自己处理，通过信息的收集、项目计划的制订、项目的实 容调整如下(见表I)： 施及最终评价等过程，让学生了解和掌握整个项目过程 表1调整后的教学内容 中每一个环节的基本要求。如在进行四等水准路线测量 学习情境 学习任务 学习情境 学习任务 这一任务教学时，可以先将项目任务布置给学生，让学 任务l认识、使用水准仪 任务10地形图识读和使用 生自主学习，从尝试入手，先练后讲，先学后教，提高学 三、大比 一，高程 任务2高差测量 任务Il坐标测量 生的自主学习能力。 例尺地形 控制测量 任务3图根水准路线测量图测绘 任务12碎部测量 (二)任务驱动法：将相应的知识点融人任务之中， 任务4四等水准路线测● 任务13绘制地形图 让学生围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总 任务5认识、使用全站仪 任务14高程测设任务 结学习过程。改变学生的学习状态，使学生拥有学习的 任务6测回法测角测距 四、施工 任务15界址点放样任务 主动权。在进行认识使用水准仪、全站仪等课程内容的 二、平面 任务7全圆方向观测法 放样 任务16规划道路任务 控制测量 学习时可以选用此种教学方法，将再现式教学转变为探 任务8支导线测量 任务17建筑物定位面放样 究式学习，使学生处于一个积极的状态。 任务9闭合导线测量 五、竣工涓● 任务18竣工测量 (三)案例教学法：选取具有典型性的工程案例进行 生在考核中有其他多名同学对其观察、记录。由于测评 得手都不听使唤，连继续下去的信心都没有”。因此，任 者