探究式教学法在内科学教学中的应用.pdfVIP

V01．262008No．11 -·hw．．．一-‘—‘‘¨·。一’h～·’岫．．．一·h州。Ⅲ‘．．_¨。…。¨一～．．．一．．．…“…’b一’…。“～‘‘帅一“·-．．．¨_．．．一．．．一‘¨‘“～‘‘岫’‘¨．．．…“一‘．“一．h·一．¨洲。～‘。．．．m‘～‘‘M。。．．．．．．k寥 探究式教学法在内科学教学中的应用 周素民 (新乡市第一卫校，河南新乡453700) 知．．～m．m，岬竹．”。竹．。。。．．。“～肿．．．—-．．肿～．．～．r岫．刚．．．一。．-．”．．．帅．．¨-．．．．～．m．．．一．．．舢．．．州。．…．．．““．．．…．．．一．．．～．肿．．．…．．．m。．．．一“．．．””P～．．m”．．．一．～肿～．一～…～咖．．．¨．．．．”·．乏 摘要：目的探讨探究式教学法在内科学教学中的应用效果。方法以我校2005级“3+2”临床医学专业2个班学生为研究 对象，分别采用探究式教学法和传统教学法，并进行理论及病例分析能力测试和问卷调查。结果采用探究式教学法，学生 的理论成绩、病例分析能力和对内科学教学的满意度明显提高。结论探究式教学法优于传统教学法，能培养学生的探究能 力。 关键词：探究式教学法；内科学；教学 1．．．-0070—02 中图分类号：G426 文献标识码：B 文章编号：1671—1246(2008)1 以课堂为突破口，在教学中最大限度调动学生的学习主动 学生在掌握知识的同时学会学习，是中等卫生职业教育急需探 性和积极性，充分发挥学生的主体作用，培养自主学习能力，使 究的重大课题。目前，美国教育家施瓦布等人倡导的探究式教 观色来捕捉反馈的信息。但这种间接捕获信息的方法可能带有 科学方法有多种，如分析、综合、比较、概括、观察、实验、类 模糊性、不准确性，要防止教师将个别学生的反映当成全班学 比、猜想等。总体上说离不开演绎与归纳，它们均属于逻辑法。 生的信息反馈。这就要靠教师的经验进行临场审察与判断，不 但在我们通常使用的方法中，似乎过多地运用了演绎法。这固 要作出错误的分析与结论。利用知识信息反馈的方法，在一定 然有助于学生的思维训练，但却忽视了归纳法的应用，也会使 程度上可预测教学效果的偏离程度，从而根椐实际情况调节讲 学生面临实际现象与问题不知所措，不会归纳与综合，即使会 课内容与方法，并及时进行矫正。(2)课堂环节控制过程的连续 推理演绎也难以解决问题。这是学生在学习和工作中缺乏独立 性。课堂教学过程控制不只是—个或几个环节问题，而是一堂 自主能力的一个重要原因，应引起重视。科学只有一部分以极 课的全过程。所以，要及时抓住信息反馈，不断进行调节，以发 抽象的形态存在于各学科的课本之中，而真正的科学是在大千 挥课堂整体教学的功能。因此，努力探索教学信息反馈与调控 世界的宇宙之中，即在一切自然界和广阔的人类社会之中，书 规律，对迅速提高教学水平和教学质量大有益处。 本知识所贮存的科学知识毕竟有限。教师的任务是把贮存形态 3课堂整体性教学的科学方法 的科学信息转换成输送状态的信息传给学生；学生再把接收来 评价一位教师教学水平的高低，不能只看其传授给学生多 的信息贮存于大脑并经自己的加工以备随时应用。因此，教师 少知识，还应看其教会学生多少获取知识的科学方法，即能力。 在备课过程中要考虑好哪些教学方法与手段能更好地传输信 所以在教学中不能单纯传授知识，而应经常检查学生是否真正 息，便于学生接收、贮存。教学相长，教与学两者是统一的，教学 掌握了学习方法，提高了分析、解决问题的能力。例如当全班学 方法的运用要适