教育研究方法教案第十三章.doc

《 教育科学研究方法》教案 授课题目（章节） 第十三章 教育研究数据资料的分析 授课学时 2 教学目的 1.领会教育科学研究定性分析的含义、特点。 2.了解定性分析的信度、效度。 3.掌握定性分析的含义、进程。 4.掌握定量分析的一系列方法。 教学重点难点 教学重点——定性分析的过程、定量分析的方法 教学难点——定性分析的信度和效度 教学方法 讲授法、练习法 教 学 内 容 及 过 程 第一节 定性分析 一、概述 （一）定性分析的含义 定性分析是指研究者在对所收集到的文字、声音、图片等资料进行系统审查、汇总、归类的基础上进行逻辑和意义分析，从而揭示出事物内在特性的过程。 定性分析是一个对资料的分类、描述、归纳、抽象的过程，分析的对象是描述性资料。 （二）定性分析的特点 1.定性分析注重整体发展的分析。 定性分析的目的在于把握事物的质的规定性，因此必须立足于对研究对象的整体分析，获得对研究对象的完整形象。 2.定性分析的对象是质的描述性资料。 定性分析是以反映事物质的规定性的描述性资料为研究对象，这些资料通常以书面文字、图片等为表现形式，是在自然场合以定性研究的方法获得的资料，常有较大的模糊性和不确定性。 3.定性分析的研究程序具有一定的弹性。 定性分析的研究程序不太严格，原因是教育是一个动态的过程，具有多样性，就导致定性分析过程常常变动，带有很大的灵活性。 4.定性分析是对资料进行归纳的逻辑分析。 归纳分析是对大量事实资料进行归类，然后从中得到一些启示，抽象概括出原理的过程。这是一种自下而上的分析过程。 5.定性分析对研究者和研究背景具有敏感性。 定性分析是一种价值研究，容易受到研究者个人因素的影响，从而融入研究者本人的主观因素；另一方面，研究对象的行为表现又总是与特定的情境相关联，情境的改变会引起教育现象的改变，因此，定性分析对研究背景具有敏感性。 （三）定性分析的适用范围 定性分析主要适用于以下场合：1.注重对过程探讨而不是十分注重结果的研究；2.个 案研究，个体追踪研究；3.比较研究中的差异描述；4.定性的评价分析；5.有关观念意识方面的材料的分析。 教 学 内 容 及 过 程 二、定性分析的过程 定性分析的过程包括资料的审核、分类和归纳分析三个阶段。 （一）资料的审核 资料的审核是资料整理的基础工作，也是对资料分析的首要工作。资料审核主要从资料的真实性、准确性和有效性方面进行。 1.资料的真实性。对资料的真实性审核应从以下几个方面进行： （1）审核研究方法。从研究方法方面，主要看研究者使用研究方法时有哪些技术性事物可能会导致资料的失真。 （2）审核研究者。主要看研究者在收集资料过程中是否带有一定的成见或按已形成的定论去研究，或融入自己的观点。 （3）审核研究对象主要分析研究情境是否对研究对象造成心理影响，由此可能造成的资料失真或失真程度。 2.资料的准确性。 资料的准确性是指资料在反映研究问题方面的准确无误。审核资料的准确性应从两个方面进行： （1）一致率。 一致率是指不同研究者同时研究同一对象所得的结果的一致程度。 （2）吻合率。吻合率是指研究者使用不同的方法研究同一对象所得结果的一致程度。 3.资料的有效性。资料的有效性是指所收集到的资料与研究课题的一致成服，即是否“切题”。 （二）资料的分类 1.分类的含义和类别 资料分类是指根据研究资料的性质、内容和特征将相异的资料区别开来，将相同和相近的资料合并为一类的过程。 分类一般分为现象分类和本质分类，现象分类是指以事物的某一外部特征或形式为标准进行的分类；本质分类是以事物的内在属性为标准进行的分类；本质分类是以事物的内在属性为标准进行的分类。在资料的整理过程中，应注意从现象分类逐步过度到本质分类。 2.分类的过程：分类过程大致包括三个步骤： （1）开放式分类：研究者持一种开放的态度，将所有资料按其本身呈现的属性分类。 （2）关系式分类：在开放式分类的基础上，寻找和发现已经归类的各类别之间的各种联系，试图建立起某种关系，如因果关系、并列关系、递进关系等。 教 学 内 容 及 过 程 （3）核心分类：在已经归好类的各种类别中确立一个能统领其他类别的类别，形成一个树枝形从属结构系统，为以后的分析归纳打好基础。 3.分类的基本要求 （1）分类应依据相同的标准进行。分类标准不统一，就会导致同一资料交叉重复出现 在不同类别当中，给归纳分析带来困难。 （2）分类应依据一定层次进行。分类应有不同层次，各层次上有不同类别，防止同一类别在不同层次上混用。 （三）归纳分析 1.含义和类别 归纳是从已知的具体的事实或个别的前提概括出一般性的或普遍性结论的思维方法。 归纳法具体表现为三种形式： （1）完全归纳法：指依据研究现象中的所有事实或各个部分