提高中医基础理论教学效果的尝试.pdfVIP

维普资讯 知 盈 2008年9月第10卷第3期 湖北中医学院学报 医 September．2008．Vo1．10，No．3 Journal of Hubei College of TCM ·65· 学 课 堂 提高 《中医基础理论》教学效果的尝试 杨化冰 (湖北中医学院基础医学院，湖北 武汉430065) 关键词：中医基础理论；教学 中图分类号：R22 文献标识码：A 文章编号：1008—987X(2008)03—0065—02 《中医基础理论》植根于中国传统文化，是中医大学 1 介绍传统文化。培养中医思维 生学习中医的入门课程和基础课程。该课程主要介绍中医 在课堂讲授中，适当介绍一些中国古代历史以及哲学、 的基本理论、基本知识和基本思维方法，内容有很强的思 文学等方面的知识，鼓励学生主动涉猎中国传统文化。如 ， 辨性和抽象性。刚进校的新生由于初次接触中医，所以对 在讲授精气学说、阴阳学说和中医养生原则时，适时介绍 中医理论的一些基本概念难以准确理解和把握。另外，传 中国道教和佛教文化；或穿插介绍些唐诗和宋词等，有意 统的 《中医基础理论》教学以课堂讲授为主，教学方法单 识地引导学生通过意象思维来体悟意境。实践证明，让学 一 ， 导致学生听课兴趣不高、学习效率低下。笔者在教学 生自觉进入中国传统文化的氛围，感受东方文化的魅力， 中，努力做到将抽象的内容具体化、形象化、浅显化，并 有利于学生主动转变思维方式，加深对中医基本理论的体 选择合适的教学手段，引导学生积极主动学习，较好地提 悟。要强调的是，培养中医思维应做到贯彻始终，并体现 高了 《中医基础理论》的教学效果。 于每堂课之中。如整体观念中的 “同源异物”及普遍联系 作者简介：杨化冰 (1974一)，女，湖北中医学院医学博士、讲师。 法有助于增强学生的主动思考能力。课前预习式是指在课堂教 为了提高教学质量，改革教学模式，我们在教学中选择一 学结束时，安排下次授课内容，并向学生推荐参考书，要求学 条经中的常用腧穴，让学生们在课堂上讲。为了讲好课，要求 生查阅有关资料，写出心得体会，并把下一节课的笔记与自己 学生在课余时间查阅资料，写出讲稿，讲的时候可以阐述个人 写的学习体会做比较，找出不足之处。这种方法既可提高学生 的见解。课后，老师再进行点评和指导，纠正不妥之处，解释 独立发现问题和解决问题的能力，也能督促教师注意把各种参 难点疑点。这种方法调动了学生的学习热情，提高了学生的语 考资料融汇贯通，丰富教学内容。在沿用传统教学模式的基础 言组织能力、表达能力及对所学内容的思维理解能力。 上，我们还采用如下方法提高教学效果： 4．3 引导式教学，培养学生自主学习的能力 4．1 启发式教学，培养学生的思维能力 ’ 《经络腧穴学》的内容多，新知识点多，又涉及诸多相关 启发式教学是指在教学过程中，向学生提出启发式的问 学科和古汉语知识，学生学习时感到时间紧，难度大。为此， 题，促使学生在听课时开动脑筋，主动思考。然后，教师再把 我们在突出重点、详解难点、剖析疑点的基础上，要求学生学 问题的答案讲授出来，了解学生自学的情况与教师讲授的差 会查阅文献。查阅的内容包括某条经脉的循行有哪些著作述 距。如在讲手太阴肺经的经脉病候时，首先启发学生回顾肺的 及，这些论述有何异同；某一腧穴适应证共有多少种，涉及多 主要生理功能：一是