维果斯基建构主义精选.pptxVIP

1407李长瑾 维果斯基（Lev Semenovich Vygotsky） Vygotsky 生平简介 1986年11月5日，出生于白俄罗斯一个普通职员家庭 1917年从主修文学的莫斯科大学毕业后，开始进行文学研究 1917～1923年，维果斯基在一所学校中教授文学和心理学 1924年，他搬到莫斯科，先是在心理机构工作后在他自己设立的残障机构中工作 在1925年到1934年之间，聚集了一大群擅长于心理学、残障及心理异常等领域的年轻科学家一起工作。对于医学的兴趣促使维果斯基也接受医学的训练，首先在莫斯科的医学机构，后来在 Kharkov，他曾于该地的乌克兰神经心理学院教一门心理学的课 1934年，因肺结核去世 贡献 社会建构主义 基本的心理机能 复杂的心理机能 心理发展需要经历一个由低级到高级的过程 包括简单的认识、原始记忆和不自觉的注意。 是生理性及先天具备的，在动物身上也可以有所体现。 包括范畴感知、逻辑记忆、抽象思维和自觉（或有选择的）注意。 是历史发展的产物，是人类特有的。 01 由遗传而来，包括前辈的经验，并超出动物本能反应的范畴。 历史经验 03 人类适应环境的独特方式，是人类有别于动物独一无二的行为 复制经验 02 由他人而来的经验 社会经验 人类的行为包括三种经验 社会建构主义学习理论的基本框架 认识观：知识在社会情境中，通过个体间的相互作用及其自身的认知过程而构建的，是一种意义的建构。 只有当个体的知识建构与特定社会文化历史文化相适应时，个体才有可能得以全面发展。 学生观：学习者通过社会交往和互动，以原有知识经验为背景，用自己的方式建构岁与事物的理解，是一个主动学习者。 学习观：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景（社会文化背景），借助他人帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。 是学习者根据自己的知识背景，在他人帮助下，载社会情境中主动建构自己的意义学习的过程。 最近发展区 儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。 维果斯基提出“教学必须走在发展的前面”，因此教学的意义就变成了不断缩小并消除“现实”和“潜在”之间的差距。 皮亚杰 维果斯基 认知与发展问题的分析视角 学习者认知发展的根本动力存在于学习者自身中，问题的解决主要依赖于个体相对独立的运算与思维。（个体认知建构主义） 学习者认知发展的根本动力依赖于思维的社会基础。是社会互动促进了学习者的认知发展。（社会建构主义） 学习者心理发展的目的和走向上 认为学习者通过改变自身的认知结构，最终是要适应外部环境，走向是由内到外。 学习者心理机能的发展开始于外部环境。外部的社会与文化作用于发展个体，然后特定的社会文化的心理工具在学习者身上得以内化，最终成为中介学习者心理活动的辅助刺激。走向是由外到内。 THANKS