教育学教什么——第三只眼看教育学学科地位投稿版).pdfVIP

作为教材的教育学教什么 ——第三只眼看教育学学科地位 张文敬 , 杨永炎 ,1 2 （华南师范大学教育科学学院，广东 广州 510631） 摘要：教育学科地位一直不高。而教育却又非常重要，可谓一门显学。这一矛盾现象何以发 生？作为教育学者，该如何努力才能提高学科地位，赢得世人的尊重？本人试从作为教材的 教育学应该教什么这一角度来进行分析，通过考察历史上教育学教材的内容及其种类与变 化，再与物理学教材作对比，经过厘清几个概念，最后得出作为教材的教学所应该教的内容。 这些内容，应该是努力的方向。 关键词：《教育学》；学科地位；学生；教师；学校 引言 2006年第6期，《华南师范大学学报》（社会科学版）刊载了一篇题为《“教之术”到“教 育学”演变论》的论文，作者为华南师范大学教育科学学院董标教授。此文行云流水，字字 珠玉，言简意赅，以翔实的材料，描述从16世纪90年代末到20世纪30年代初，中国教育 [1] 学从“教之术”到“教育学”的演变过程，有正本清源之立意，有去昧解惑之功效。 可惜， 未能得到中国学术界应有的重视。 有关教育学学科地位的口水仗，打了不知多少，至今不衰。如果能研读董标教授这篇文 章，这场笔墨官司或许就不应出现如今的状况，也不会在迷雾中继续东一榔头西一棒子，继 续纠缠不清。 一门学科地位的高低，事关这一学科研究者的尊严与地位，也取决于其研究难度及对日 常生活的影响。教育学，作为一门研究“教育应当发生的现象及规范的学科，其任务在于指 [2] 导教育实践。” 其研究对象错综复杂，牵涉极广，既与统治、财富有关，也与文化、人性 相联，令研究者往往无所适从，不知从何下手。许多善良的老百姓都能针对所观察到的教育 现象提出真知灼见，而专业研究者又无法提供解决相关问题的答案，教育学学科地位不高， 亦因如此。 1 本文另辟蹊径，从 《教育学》教什么入手，试图提供努力的方向，以此来推动教育学学 科地位的提高。由于《教育学》通常以教材面世，大多在师范学校使用，因此，本文去繁就 简，选取一系列有影响力的 《教育学》专著，作为考察对象，找出它们的共同之处，即教育 学主要教什么；再与其他学科的教材作对比，找出差异；最后给出教育学可以教的内容，作 为本文的结论，供同行参考。 一、 《教育学》教材内容的历史考察 教育学作为一门学科，以专著形式面世，以教科书影响至深至广。瞿葆奎教授在其 《中 国教育学百年》（上中下）三篇文章里，详细地描述了教育学教科书在中国的产生与使用情 [3] 况。 其中所强调，王国维所编译的 《教育学》影响深远。这本 《教育学》于1901年在 《教 育杂志》连载，立马成为从日本传到中国的教育学教科书范例。借清朝学制创立与改革，教 育学著作如雨后春笋，但主要还是翻译日本人所著教育学著作，且以赫尔巴特学派为主导， [4] 从王国维翻译的 《教育学》内容可见一斑：教育的意义、教育人类学和教育方法。 这一时 期的教育学著作内容大体一致。[5] 1920年前后，留美学者逐渐占领学术话语权，以胡适、陶行知为领军人物。1919年， 杜威北京大学、江苏省教育会、南京高师等五所单位邀请访华。作为其弟子的胡适与陶行知， 在各大主流报刊上发表文章，宣扬杜威的教育学说。借新文化运动之春风，杜威的教育学说 受到广大教育学者及教师的欢迎，其著作及演讲集畅销大江南北。此外，还有桑代克、克伯 屈等人的教育思想也受到推崇与实践。这一时期教育学教科书，可以吴俊升、王西征编著的 《教育概论》为代表，其内容在前一阶段基础上，增加了：儿童的发展、学习的功能、社会 的适应等。[6] 宽松的政治环境，自由的思想氛围，让教育学蓬勃发展。一直到1949年前，教育学教