4课程设计与课程目标.ppt

山西师范大学教师教育学院 思考： 以“人类科技文明”为课程名称，设计三门课程 学习对象分别为小学生、初中生和高中生 一、关于课程设计 课程设计、课程开发、课程编制等相关概念辨析？ 学校（国家）层面的课程设计要考虑哪些问题？ （学科层面）课程设计的核心问题是什么？ 课程设计：涵义 目标与要求 学科层面的课程设计 课程目标 课程内容 教学方法 课程评价 课程目标：课程设计的核心 课程目标是课程领域的重要研究对象，并在课程编制和课程设计过程中起着核心作用。 学校教育的动态图 课程与教学目标：主要功能 为课程内容和方法的选择提供依据 为课程与教学的组织提供依据 为课程实施提供依据 为课程与教学的评价提供依据 二、课程目标 课程目标：概念 所谓目标，现代汉语词典中有两个含义，其中有一个含义是指“想要达到的境地或标准”。 课程目标：课程标准 过去的研究主要集中在如何确定课程目标，后来由于“目标中心论”无法克服的弊端，一批学者起而反对预先设置课程目标。所以，课程编制时要不要提前设置课程目标成为一个比较有争议的问题。 但无论人们持何种观点，背后都隐含着一定的价值取向。 价值取向 课程目标：基本价值取向 （舒伯特，ｗ.H.Schubert） 普遍性目标(Global Objectives)） 是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则 这些宗旨或原则直接运用于课程领域，成为课程领域一般性、规范性的指导方针。 这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则和课程目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、指令性，可普遍运用于所有教育实践中。 “普遍性目标”取向：举例 大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。┉ ┉古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物 我国传统的课程目标是一种社会本位取向，它强调伦理价值，注重国家的教育方针政策，是一种典型的普遍性目标取向 《基础教育课程改革纲要》课改目标 要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统； 具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德； 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务； 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 “普遍性目标”取向：特点 体现的是一种“普遍主义”的价值观，认为任何课程目标都能够并应当运用于所有教育情境 是一种最古老的课程目标取向， 在科技时代之前就被长期运用。 教育管理者和教师在解释这些普遍目标的意义中起着重要的作用。 存在缺乏充分的科学依据、涵义不够清晰、逻辑上不够完整的缺陷。 行为目标”（Behavioral Objectives）取向：含义 是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标 它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化 基本特点是：目标的精确性、具体性、可操作性 随着课程研究领域的独立而出现并逐步发展、完善起来的，这种目标取向一度在课程领域占据主导地位。 行为目标取向：举例 体现的是一种“唯科学主义”的价值观。 泰勒的弟子布卢姆（Bloom）以及克拉斯沃尔（Krathwohl）、哈罗（Harrow）等人所建立的“教育目标分类学”将行为目标发挥到极致。 舒伯特（1986年）认为行为目标存在明显的弊端，比如：教育目标分类学的方法还不够科学；价值观、理解力和态度等意识很难通过可观测的行为来评价；目标的预设忽视了人的主动性等。 李雁冰（1999年）进一步分析到：在“行为目标”的操作过程中易把教师当作是按既定程序操作教育过程的工匠，学生易被看作是可以按照刺激--反应模式任意塑造的行为机体，其实隐含的是一种适应性、维持性的价值取向。 由于行为目标本身无法克服的弊端，后来的学者群起而反对这种提前设置的课程目标。 生成性目标取向：含义 是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。 如果说“行为目标”是在教育过程之前或教育情境之外而预先制定的作为课程指令、课程文件、课程指南而存在的话，那么“生成性目标”则是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验的价值观生长的“方向感”。 生成性目标”（Evolving Objectives） 取向：特点 多数学者认为“生长性目标”取向来源于杜威(J.Dewey)的教育思想。杜威认为目标是不能外在于教育经验而预设的，目标是这些经验的产物