初中生数学交流能力的现状调查、分析及实践.docVIP

初中生数学交流能力的现状调查、分析与实践 仙居安洲中学 陈健伟 317300(1)教师确立现代；(2)积极培养学生的自我交流能力，促进学生综合(3)优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，培养学生数学交流的(4)以小组合作为中心，提高学生数学交流的协作意识。 数学交流 能力 调查 分析 实践 数学交流(maths’communication)，是运用表达数学概念、关系、方法、问题、(NCTM) 1989年3月发表的《中小学数学课程与评估1998年美国数学课程标准第8条就是“交流”，其目的是为了 我国的《新课程标准》也指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已 为了更好的实施素质教 织了这次调查。 一、学生数学交流能力的现状调查背景 数学交流是现代数学教育的精髓。在全面推进新课程的进程中，我们要让“数学交2／3的中学1／3的中学生喜欢自己看书、做题或边听边做题，表现出某种 调查对象：浙江省仙居安洲中学全体学生，其中学生712人，学生845 802人，共计2359人。该校是浙江省示范初中，学生来自全县各个乡镇， 调查方式：以问卷调查为主(主要采用抽样调查，其中七、八、九各年级200名学生)并结合座谈会、 调查时间及内容：问卷调查时间为200年lO月11日；11月14日一12月日开 二、对数学交流各环节的调查数据、因素分析及教学建议 通过问卷调查，我们对问卷表上的十二个问题进行归纳、小结并结合学生座谈会， (一)与同学之间的交流的态度 年级 大胆发 表 见 解，主 动听取 意见 百分比 主动交 流少， 听取意 见多 百分比 能独立 思考， 但不能 主动交 流 百分比 缺乏思 考，愿 当听众 百分 比 七年级 130 65％ 32 16％ 20 10％ 18 9％ 八年级 116 58％ 36 18％ 28 14％ 20 10％ 九年级 36 18％ 72 36％ 74 37％ 18 9％ 这些数据表明，低年级学生“大胆发表见解，主动听取意见”均达到50％以上，他们想36％，这种 (二)对数学交流学习的认识 年级 觉得有 益喜欢 百分比 觉得有 益，但不 喜欢交流 百分比 觉得益 处不大 不喜欢 百分 比 还没有 认识到 百分比 七年级 112 56％ 72 36％ 10 5％ 6 3％ 八年级 96 48％ 64 32％ 24 12％ 16 8％ 九年级 80 40％ 76 38％ 24 12％ 20 10％ 数据表明大部分学生对交流学习的重要性认识不足，不喜欢交流的学生均达到30％ 学生把数学交流狭隘的理解为向个别同学问问题，而且多数情况下是一问一答 (三)对数学交流方法的认识 年级 就题 论题 解题 百分比 能发散思 维提出好 方法 百分 比 能融会 贯通并 归类 百分比 能就原题 创造性提 出新问题 百分比 七年级 90 45％ 48 24％ 42 21％ 20 10％ 八年级 80 40％ 52 26％ 44 22％ 24 12％ 九年级 64 32％ 56 28％ 48 24％ 32 16％ 数据表明学生在进行交流时缺少丰富的想象力，学生交流多数是就题论题，大部分 (四)教师对学生交流学习的影响 调查数据 课堂经 常组织 学生交 流 百分比 课余经 常组织 学生交 流 百分比 交流时 有足够 的时间 百分 比 教师能对 学生交流 作及时评 价 百分比 七年级 80 40％ 78 39％ 64 32％ 56 28％ 八年级 76 38％ 72 36％ 60 30％ 36 18％ 九年级 14 7％ 10 5％ 20 10％ 30 15％ 数据表明，相对于七、八年级来看，九年级无论课堂交流还是课余交流都远 学生是具有主观能动性的人，他们往往带有自己的知识、经验、思考 三、提高学生数学交流能力的实践和体会 l、教师确立现代教育理念，加强对数学交流的认识 要提高学生的数学交流能力，教师首先必须确立以学生发展为本的教育理念，在教 2、积极培养学生的自我交流能力 自我交流是数学交流的形式之一。自我交流的过程是对自己的数学学习的一种反省 夸美纽斯非常重视儿童课后的自我交流，他认为如果学习过的新知识，没有经过 3、优化课堂教学，充分发挥学生主体地位，培养学生数学交流的参与意识 课堂教学是数学教育的基础，在课堂教学中要充分发挥学生的