粤教版必修二《致大海》课堂实录.docVIP

师：诗歌因冲动而生动，冲动，让我们进入了写诗、读诗的最佳时刻，这不是冲动的惩罚，这是冲动的奖赏。（学生笑）但有的同学或许会问：“我冲动了好多次了，为何就是写不出有韵味的诗歌呢？”这是个有趣的问题，今天，我们就尝试从舒婷的《双桅船》中寻找一点启示吧。欣赏诗歌的第一步当然就是知人论世。师：舒婷的诗写得那么好，名字又那么有诗意，我们不禁要问：舒婷是谁？舒婷长得什么样子？（出示舒婷的照片，学生笑）我想，大家可能有这样一个判断，她是一个长得并不美丽的女诗人。大家还知道吗，舒婷还是一个做过临时工的女人，一个曾经上山下乡的知青，看来，舒婷的经历坎坷啊！她的经历恰恰印证了文学评论中的一句名言：痛苦比快乐更容易产生诗歌。舒婷还是一个从油印刊物走向中国诗坛的传奇人物，一个以朴素诗情感动当代中国的女子，一位朦胧诗派代表人物，一棵两次入选“全国十名最受欢迎的青年诗人”的诗坛常青树。舒婷的人生经历让人想起了一句俗语“人不可貌相，才不可斗量，英雄不问出处”。（学生跟随教师一同念出了“英雄不问出处”）师：面对着这位其貌不扬却才华横溢的朦胧派女诗人，面对这首感动中国的好诗，你是否已经有了一股小小的读诗的冲动呢？，文学评论中有这么一句话：词是用来唱的，诗是用来读的。好诗如好酒，值得一醉方休，来吧，让我们进入读诗的第二步——诵读感悟。我们一起来诵读这首感动万千中国人的好诗吧！（学生集体诵读《双桅船》）师：在这堂课上，大家与双桅船有了第一次的亲密接触，（学生笑）我们来听一听艺术家是怎样诵读这首诗的。（播放《双桅船》诵读FLASH,学生仔细聆听了诵读）师：想一想，我们刚才的诵读跟艺术家的有什么不同？生：少了一点情感师：或许，这是因为我们还没有完全驶进《双桅船》的心灵世界吧。这不怪大家，第一次的亲密接触，怎么能一下子就心有灵犀呢？（学生笑）怎么办？那我们犹豫什么，扬帆启航，进入《双桅船》的世界中去。不过，我们怎么才能准确停靠在舒婷情感的彼岸呢？这就需要我们去寻找诗歌情感的指南针，所以，我们就要进入读诗的第三步——破译意象。师：我们选择破译意象，因为意象是是诗歌的精灵，是解读诗歌时难以绕开的环节。马致远的《秋思》，大家还记不记得？生：（学生点头，与教师一起背诵）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。师：如果没有枯藤老树、小桥流水、古道西风、西下夕阳，断肠人会一直断肠到现在吗？（学生笑）古诗注重意象，现代诗又何尝不是这样呢？还记得《再别康桥》吗？生：（学生点头，小声的背诵）轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。师：老师也很喜欢《再别康桥》中的这几句“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”（学生跟教师一起轻声背诵）如果没有笙箫、夏虫等意象，或许，《再别康桥》就是一杯淡而无味的白开水。意象真是诗歌的精灵，借朱自清的一句话来形容我们对意象的感觉，“我舍不得你，我怎么舍得了你呢？”（学生笑）学习《双桅船》，就要找出诗中的意象，现在，请大家把《双桅船》中的意象精灵划出来，然后一同将它们念出来。生：“双桅船”、“雾”、“风”、“岸”、“风暴”、“灯”“航程”、“视线”师：时间、人称也可以算是意象。诗中的意象大家认为还有哪些？生：“昨天”、“今天”、“明天”、“你”、“我”师：“你”、“我”实际是指诗中的什么意象？生：“我”是指双桅船，“你”指岸。师：大家说得好。意象撑起了《双桅船》的意境，却让我们对诗的理解朦朦胧胧，雾里看花，所以，我们解读这首诗歌，就要破译诗歌的意象密码。在双桅船中，有几个意象是最值得破译的，它们就是“双桅船”、“雾”“风”、“岸”、“风暴”、“灯”，舒婷使用的是传统意义的意象，减少了大家解读的难度，现在，请大家合作探讨，一起把它们的象征内涵破译出来。（学生相互合作，议论探讨起来）师：哪位同学想把探讨的结果说出来与大家共享呢？请举手。（学生举手，各抒己见）生：“双桅船”象征事业，“岸”象征归宿，“风暴”指文化大革命，“灯”象征爱情、事业。生：我补充一下，“风”象征紧迫感，“灯”指的是理想、信念。生：“雾”应该指的是困难，“双桅船”象征爱情。（教师及时把学生的见解打到电脑屏幕上）师：大家彼此合作，终于把意象的内涵解读出来了。老师想做出一个大胆的举措，把标题改为“船”，行不行？生：（异口同声）不行。师：为什么？是不是因为是舒婷定下的标题，所以不能改.生：不是，“双桅”暗示着爱情与事业并重，有特定含义。师：有道理，“双桅”确实有特定含义。你们说服我了，我决定不改标题了。（学生笑）师：大家这么一解读，这首诗似乎不再朦胧了，大家的见解不止一个，理解是丰富多彩的，同学们的见