苏教版九上《鼎湖山听泉》教学设计.docVIP

鼎湖山听泉 谢大光 实验中学 韩庆丽 第一课时 教学目标： 识记文中的生字词 在诵读中理解作者的写作思路及发展的脉络 能分析课文取材和组材的特点 教学重点： 识记文中的生字词 在诵读中理解作者的写作思路及发展的脉络 教学难点： 在诵读中理解作者的写作思路及发展的脉络 能分析课文取材和组材的特点 教学过程： 布置预习作业 查找和收集有关鼎湖山的资料 自学生字词，积累有关词语 导入新课 鼎湖山被誉为“北回归线上的绿色明珠”景色迷人，科学价值也很高，所以写它的名篇很多，这篇文章却能脱颖而出，原因何在呢？让我们一起来欣赏吧！ 检查预习 交流收集到的有关鼎湖山的资料 正字正音（指名让学生板演字词、注音） 一泓（ ） 楹联（ ） 拾级而上（ ） 泠泠淙淙（ ） （ ）怅惘（ ） （ ）古刹（ ） 生意盎然（ ） 万籁俱寂（ ） 汩汩（ ） 朗读课文，整体感知 学习“吟哦讽诵而后得之“的读书方法： 请学生自由朗读课文，并用笔作圈点勾画和旁批，勾画出作者游山的踪迹，寻找作者感情发展的脉络， 组织学生讨论交流 明确：作者的踪迹：（岸山）——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山） 思考：作者除了按照踪迹的顺序组织材料外还按照什么顺序。 明确：为了整合材料和体现观赏最物的背景，作者还简略地交代了时间的变化： 黄昏——晚饭后——夜间 反复诵读，深入理解 1、提问： 鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面的介绍。作者为什么要集中笔力写山泉呢？又是怎样做到以泉为主，兼及其他的？ 组织学生讨论、交流 明确：①因为前人已经写了相当多的关于鼎湖山的记游文字，作者力图另辟蹊径，表述出自己的感受，从众多的景象中抓住了人们习见而又忽视的“泉”来写，并且把它作为鼎湖山之魂着力来表现。 ②作者把山泉为山的灵魂来表现，而把树木、寺院亭子放在从属的地位，因为山泉滋养了树木，养育了人类和各种野生动物。有了它，才有干年古刹的存在。 2、指导学生重点朗读二、三段，思考： 请同学们自由朗读2、3段，揣磨应该读出怎样的语气、语调，在个人思考的基础上，进行小组交流，小组朗读，然后其他学生给予评价。 3、思考：①找出文章的比喻句，体会本体和喻体之间有什么相似之处。 ②作者引作楹联有何作用？ 明确：① 山泉与人，本无共同之处，但泉的踪迹不可捉摸，显不出的“半含半露，欲近故远“的娇态，似乎与调皮的娇女有相通之处。 在作者看来似乎山亭没有多少，可以观赏的地方引用楹联来证自己的 感受。 六、课外延伸 1、播放一段音乐，指导学生用心聆听、感受。用一个比喻把自己所听所感受写出来。 2、以小组为单位交流，推荐本组最优秀的在全班面前交流。 七、作业 收集古诗文中写自然美景的名篇 练习题 给下面的加点字注音 肇庆（ ）泠（ ）泠淙淙（ ）拾级（ ） 怅惘（ ）（ ）汩汩（ ）污垢（ ） 赏析下面句子好在哪何处？ 1、…那半含半露，欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她却又悄悄跑开，仰起笑脸逗我；待我佯装冷淡而顾她却又悄悄跑近，偎我腰间，好一个调皮的孩子！ ——把泉水的时隐时现比作绕膝的女儿和自己撒娇，形象、生动、新颖。 2、山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语 ——运用比喻、拟人，从视觉和听觉，两个角度描写山泉的形和声，同时也写出作者对山泉的爱意萌。 本文如何组织材料的？ ——地点的转换，时间的推移，也就是移步换景的写法。 第二课时 教学目标： 能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致，明暗交错的组材方式。 学习课文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。 教学重点： 1、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致，明暗交错的组材方式。 2、学习课文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达的写法。 教学难点： 学习课文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达的写法。 教学过程： 复习与检查 听写词语（指名让学生上黑板演写） 提问上节内容，本文作者为什么写鼎湖山的景物时，着力刻画山泉呢？ 继续新课 提问：4—7节写亭前仰观和殿前漫步，直接写泉的地方并不多，有没有偏离了中心？ 明确：（1）是蓄势，就像登山运动员在向顶峰冲剌前积蓄体力，准备一鼓作气冲上去一样；（2）是给作品赋予时代的意义 赏读第8节 按照“吟哦我讽诵”的要求，反复诵读第8节，思考： 作者采用什么方式来表现泉声的？从哪些角度来表现的？ 为什么先举乐音，再举本体 作者如何把泉景与人生感悟联系在一起的？ “一支看不见的指挥棒”指的是什么？ 请把意见与周围的人交流后回答 段文字虚实结合，