苏教版科学三下《使沉在水中的物体浮起来》教案设计.docVIP

使沉在水中的物体浮起来 教学目标： （１）学会自己想办法解决问题，使沉在水下的物体浮上来。 （２）知道水中加盐能增加水的浮力；知道哪些材料适合制作漂浮物。 （３）在一系列探究活动中体验探究的乐趣。 教学过程 一、创设问题情景 师：（出示两个同样大小的橡皮泥小球，其中一个做成空心的。）这两个同样大小的橡皮泥小球放进水里会怎样？ 生： 师：（将两个同样大小的橡皮泥小球放进水里。）同学们发现什么？ 生： 师：同样的两个橡皮泥小球，怎么一个下沉，一个却上浮呢？ 生： 师：（剥开浮的橡皮泥，让学生观察、感悟。）沉在水下的物体很多，如橡皮泥、金属皮等，你能让它们浮起来吗？（课题：使沉在水中的物体浮起来。） （按原有的认识，学生认为橡皮泥小球在水中肯定是下沉的，但演示实验中却发现橡皮泥小球会上浮，引发了认知冲突。当学生提出猜想时，教师没有及时回答，而是适时提出挑战性的任务：沉在水下的物体很多，如橡皮泥、金属皮等，你能让它们浮起来吗？激发学生探究的欲望。） 二、小组合作探究 师：请同学们两人一组，想办法让橡皮泥、金属皮浮起来，并比一比谁承载的硬币多。 学生小组活动。 （本次活动不仅要学生想办法使沉在水下的物体浮起来，而且要比谁承载的重物多，通过比赛增加活） 三、汇报研究情况 师：请同学们汇报，你们用什么办法让下沉的物体浮起来的，承载了多少硬币。 生： 师：你们是否一下子做成功的？ 生： 师：你们还有什么发现？ 生： （实验之后的汇报交流很重要，不仅要关注探究的结果，更要关注学生探究的过程。教师的三次导向性提问具有很强的针对性，因为有些信息是后面研讨必需的，这不仅有利于形成丰富感性表象，而且培养了学生仔细观察、积极思考的习惯。） 四、研讨提升认识 师：通过刚才的研究，你们知道有哪些办法可以使沉在水下的物体浮起来？ 生： 师：为什么把物体做成空心的就能使它浮起来？ 生： 师：橡皮泥或金属皮的重量没变，做成空心的后，体积增大了，这样与同样体积的水比就轻了，所以会浮起来。 师：怎样才能承载更多的硬币呢？ 生： 师：空间大，受到的浮力也大；空间小；受到的浮力小。 五、探究潜艇原理 师：同学们知道潜水艇吗？它有什么作用？ 生： 师：让我们亲自来玩“小潜水艇”好吗？学生两人一组操作。 师：“潜水艇”为什么能下潜上浮？ 生： 师：真正的潜水艇有几个专用的水箱，灌进水就下潜，排出水就上浮，这就是潜水艇的原理。 （模拟实验采取两人合作完成，比看教师演示效果好，学生亲历的活动，兴趣浓厚，印象深刻，体验强烈。） 六、推测死海之谜 师：人体静止在水里会怎样呢？ 生： 师：人可以躺在死海中看书，这是怎么回事呢？ 师：这都是猜测，水中加盐真的能使沉在水下的物体浮起来吗？ 在学生发表意见的基础上，提示学生试一试。 （首先师生谈话唤醒学生原有认知，接着教师出示图片，引发认知冲突，并让学生进行推测，这有利于激发学生探究兴趣。） 七、分组实验验证 师：每组有盐、一个鸡蛋、一杯水，请同学们试一试。师：盐要慢慢加，并及时搅动。学生分组实验。 生：。 师：死海中的人为什么会浮在水面上？生: 师：对，只有当物体比同体积的盐水轻时才能浮起来。 （分组实验是为了让学生亲历探究活动，加强体验。这是新课程对科学课堂教学提出的要求。） 八、归纳总结 师：通过自己的研究，你们知道有哪些办法使沉在水里的物体浮起来？ 生：师：这里有塑料吸管和泡沫板，它们在水中是沉还是浮？ 师：它们怎么会浮起来呢？ 生：师：只有当物体的重量比同体积的水轻时，物体才会浮起来，反之就下沉。 以上教学设计体现三大优点： 第一，引发认知冲突。学生学习的动力从哪里来？我们认为关键在于学生的好奇心、求知欲。《标准》中指出：“儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟虫鱼、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲和学习行为”。本课设置了两次问题情境：开头的两个同样大小的橡皮泥小球，学生凭经验认为它们在水中是下沉的，看到的却是一个下沉一个上浮，无法用原有的知识解释，产生认知上的冲突，激起探究欲望；后面的死海浮人之谜，教师用一张图片及简单的提问，让学生产生了认知冲突，平时人静止在水中肯定要下沉的，可是死海中的人却浮在水面上，这是怎么回事呢？自然引发了学生的思考和探究。 第二，降低学习难度。物体在水中的沉浮规律，很难理解也很难准确描述。因为这里涉及物体重力、水的重量、浮力大小，当物体所受的浮力大于物体的重力时就上浮，反之下沉。本课没有强调用专业知识解释沉浮原因，只是结合具体事物让学生形象地认识到：把物体（如橡皮泥、潜水艇）做成空心的，充入空气，物体变轻，就上浮。这符合新课程“改变繁难偏旧”的原则，调动了学生学习的积极性。 第三，重视活动体验。本课学生操作活动有三次，分别是“想办法让橡皮泥、金属皮浮起来”、“模拟潜艇活动”