苏教版科学四上《冷热和温度》活动设计案例反思.docVIP

《冷热和温度》课堂学习活动设计反思案例记录表 学科 科学 研究类型 探究性 作者 李爱华 日期 2008年9月15日 教学设计 本课是苏科版四年级上册第二单元《冷和热》的第一课《冷热和温度》，主要通过测量热水变凉过程中的温度变化，发现规律，领悟身边小事也蕴涵着深刻的科学道理，建立温差和温度的概念。设计如下： 一、教材分析 教学目标 情感态度价值观 过程与方法 知识与技能 1、对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。 2、感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。 能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律。 知道在热水变凉时温度下降是有规律的。 教学重点：加强测水温的训练，培养记录能力，绘制曲线图分析数据，发现规律。 教学难点：绘制曲线图。 二、课前准备 教师：烧杯、温度计、热水、秒表、实物展示台 学生：活动记录本、 三、教学过程（含课后活动） 教学环节 教师活动 学生活动 教学评价 导入谈话 1、先将你的两手食指分别插入冷水和热水中，5秒后同时插入温水中，两个手指的感觉一样吗？你从中明白了什么？ 2、那么，把热水放在空气中自然冷却，你预测一下 。（P76的选择） 3、你为什么这么想？有什么根据？ 1、交流自己的收获：冷热可以交换，等到温度一样后，就停止了交换。 2、自由预测、讨论预测根据。 3、交流：怎么想？为什么？ 回忆可以直奔主题，唤起回忆，特别为预测“两小时后，水温会变成 。”打下伏笔。 连续测量热水的 温度变化 1、我们的预测到底谁对呢？你觉得该怎么证明自己的假设？ 2、我们都说要用温度计，那谁来示范一下怎么使用温度计？ 3、组织测量、记录。 4、仔细观察测量到的数据，汇报。 5、指导绘制曲线图。 6、分析数据，你们有什么发现？ 7、小结。 1、分组讨论、设计实验方案。 2、汇报实验方案。 3、示范、评议、讨论：隔2分钟测一次、不离开水、及时记录。 4、汇报数据。 5、整理数据，绘制曲线图。 6、你从中发现了什么？ 7、比较预测与结论，你有什么启发？ 10分钟的连续观察测量，要搜集六个数据，既训练了学生观察的技能，又训练了连续观察温度变化的技能，还培养了学生记录的技能，特别是对培养学生认真负责、实事求是、科学严谨的态度有着十分明显的作用。 巩固应用 1、现在谁能解释一下为什么水温下降的规律是先快后慢呢？ 2、两小时后，这杯水的温度会是多少呢？你再预测一下吧。 3、如果这杯是凉水，给它加热，它的温度变化又有什么规律？ 1、讨论温度下降的规律及其原因。 2、再次预测及预测的理由。 3、利用所学的知识自由研究：自主假设、估计、实验、验证、搜集数据、分析、得出结论。 课堂教学现象：课堂中出现的问题，学生的学习情况、作业情况、教师如何处理的等等 在假设水温的变化时，每个人都做出了自己的假设，有的班级四个答案都有，有的班级认为不可能没有规律，有的认为只有两种答案：先快后慢、先慢后快。并结合自己的生活经验说出了预测的根据，如热水一倒出来，热气直冒，后来就看不到热腾腾的热气了，因此是先快后慢；有的说热水倒出来后，隔一会儿很烫，再过一会儿，水就不热了，所以是先慢后快；有的说热水的热量在慢慢的散发到空气中，所以是均匀的；而有的则说同一个水杯里的水温度不一，热的散发得快，冷的地方下降得慢，所以水温下降没有规律……总之，每一个学生都联系生活实际、大胆想象，勇于提出了自己的假设，是一年科学训练的科学素养积累显示了初步的成效，值得欣慰，但仍需继续努力。 资料分析：教学反思研讨，成功在哪里，或哪些设计需要改进，为什么 本课教学中有两点困惑着我，急需改进。 1、在曲线图绘制过程中，发现学生有的时间和温度的数轴搞错；隔2分钟测量的数据却画在1、3、5、7、9等时间轴上；有的不画在数轴上，对着格子中间画点；有的不理解曲线的意思，画成上下连线，呈三角形；温度的定位点不够准确，如74℃、76℃的位置差距，甚至颠倒……分析原因是对于曲线图，是数学学科中六年级的教学内容，学生的数学基础有脱节现象，所以无法逾越。学科间的整合又摆在我们的眼前，不能只有学科本位主义。老师只注重实验的假设和方案的设计、完善上，忽略了曲线图的指导，而且测量热水变凉实验的假设、设计、测量、记录、汇报、交流都占据了大量的时间，对于完全生疏、不理解的曲线图不可能在短短的几分钟内准确无误地画出，不能形象地感知热水变凉的规律。所以，这一环节应该好好思考如何整改。让学生的成功喜悦感不在最终的失败中消失贻尽，应该体验成功感。 2、解释为什么水温下降的规律是先快后慢和预测两小时后，这杯水的温度会是多少呢？学生仍然解释不清，同时导致后面的猜测仍然差距很大。因为我顾虑说出“温差”这个专业用语，怕过度拔高教学高度，加大教学深度，逾越小学科学教学的范畴，但后果就是解释不清。 改进后的