苏教版高中数学（必修3）3.2《古典概型》教案.docVIP

《古典概型》的教学设计 一、内容和内容解析 内容：古典概型的概念及概率计算公式。21世纪教育网21世纪教育网1）任何两个基本事件是互斥的；（2）任何事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和。 古典概型概念中的核心是它的两个特征，（1）试验中所有可能出现的基本事件只有有限个（有限性）；（2）每个基本事件出现的可能性相等（等可能性），尤其是特征（2），所以教学的重点不是“如何计算概率”，而是要引导学生动手操作，开展小组合作学习，通过举出大量的古典概型的实例与数学模型使学生概括、理解、深化古典概型的两个特征及概率计算公式。同时使学生初步能够把一些实际问题转化为古典概型，并能够合理利用随机、统计、化归、数形结合等数学思想方法有效解决有关的概率问题。 教学重点：理解古典概型及其概率计算公式。 二、目标和目标解析 目标：理解古典概型及其概率计算公式，并能计算有关随机事件的概率。 21世纪教育网 三、教学问题诊断分析 学生在初中阶段学习了概率初步，在高中阶段学了随机事件的概率，并亲自动手操作了掷硬币、骰子（包括同时掷两个）的试验，由此归纳出古典概型的两个特征不是难点，关键是以下问题： 1、学生在解决古典概型中有关概率计算时，往往会忽视古典概型的两个特征，错用古典概型概率计算公式，因此在教学中结合例2与问题2进行深入讨论，加深对基本事件（相对性）的理解，让学生真正体会到判断古典概型的重要性，其中可以利用试验、统计、列举等手段来帮助学生解决问题。 2、在归纳概率计算公式时，很多学生可能会不重视，想当然地得出结论，教学中应引导学生揭示公式得出的过程，尤其是基本事件的等可能性（可以借助图形引导学生直观认识），并学会从特殊到一般研究问题的方法。 3、学生初步学习概率，较难将实际问题模型（古典概型）化，因此在教学应重视培养学生建模的意识的能力。 教学难点：如何判断一个试验是否为古典概型， 如何将实际问题转化为古典概型问题。 四、教学支持条件分析 为了有效实现教学目标，条件许可准备投影仪、多媒体课件，学生准备硬币、骰子数枚。 五、教学过程设计 1、形成概念 （1）基本事件 分析抛掷一枚质地均匀的硬币与骰子的试验结果的特点：相互之间是互斥关系；任何事件都可以表示为它们的和。从而归纳出基本事件的概念。 例1 （1）从字母A、B、C、D中任意取出一个字母的试验中，有哪些基本事件？（2）任意取出两个不同字母呢？ 设计意图：使学生了解基本事件及列举法（画树状图是列举法的基本方法），列出所有基本事件，并为归纳古典概型提供更多背景。 由学生举例：说出试验中的基本事件，并补充一些不等可能的背景：如在掷一枚质地均匀骰子（其中四个面分别标有1、2、3、4，另两个面标有5）的试验中，基本事件分别是什么？ 设计意图：让学生深入理解基本事件的意义，体会随机思想，并能认识到基本事件之间有等可能，也有不等可能，这里可以借助图形（如图：用一个圆表示必然事件，若等可能就将它等分，否则不等分）来直观说明。 （2）古典概型 问题1 在掷一枚质地均匀的硬币或骰子及例1的试验中，基本事件分别有几个，它们之间有什么共同特征？ 设计意图：借助具体试验中的基本事件，发现它们的共同特征，概括出古典概型的定义。 师生活动：通过引导，使学生逐步归纳出它们间的共性： （1）试验中所有可能出现的基本事件只有有限个；（有限性） （2）每个基本事件出现的可能性相等。（等可能性） 定义：我们将具有这两个特点的概率模型称为古典概率概型(classical models of probability)，简称古典概型。 设计意图：使学生进一步理解古典概型概念中的两个特征的含义。 师生活动：由学生来判断并说明理由。 2、归纳公式 问题2 我们知道：抛掷一枚质地均匀的硬币出现正面朝上的概率为，抛掷一枚质地均匀的骰子出现“1点”的概率为，由此能否得出古典概型中任何事件的概率计算公式？ 设计意图：使学生从特殊问题入手（借助图形），归纳出古典概型概率计算公式。 师生活动：引导学生从特殊试验中发现任意两个基本事件都是互斥且等可能，从而可以得出任一基本事件的概率，又因为任何事件（包括必然事件）都可以表示为基本事件的和，利用概率的加法公式可以得出结果，并从中体会从特殊到一般归纳问题的思想。 古典概型计算任何事件A的概率计算公式为： 3、应用举例 例2 单选题是标准化考试中常用的题型，一般是从A，B，C，D四个选项中选择一个正确答案，请大家完成： Throw two coins of the same quality with both appearing frontage to face ,the probability is （ ） (A) (B) (C) (D) 设计意图：先统计全班