青岛版科学六上《馒头发霉》教学案例.docVIP

《馒头发霉了》教学案例 “馒头发霉了”这是一种生活中常见的现象，学生对这种现象已经是司空见惯了。教材的重点是研究发霉的条件，如果按部就班的讲学生没有兴趣。于是我对教学方案进行了修改，再另外几个班试教，效果大不相同，学生学习积极性高，教学效果好。所以我把当时的教学过程记录下来，愿与大家分享。 一 、课前准备：让学生观察生活中在哪里见过发霉的物体，是什么样子的？如果条件许可将发霉物体带来。关于霉的有关资料如：视频 二 、教学过程 （一）导入： 师：同学们，老师给大家布置了观察发霉的物体，谁能将你看到的情况给大家描述一下？ （目的是让学生说出什么物体发霉，物体发霉的样子，和环境，为进一步认识 霉奠定基础。） （二）学生交流： 生1，我家的馒头发霉了，馒头上有黑色的毛， 生2，我家的面包发霉了，面包上有绿色的点， 师：有几个？面积大吗/ 生2，刚开始小，不多，放了几天就更多了，而切多了黑色的毛。 师：从这一点你能联想到什么？（霉是有生命的，可以生长，繁殖） 生3，我家的橘子发霉了，橘子上有绿色的毛，还有白色的点，而且橘子坏了，发软。师：从这一点你又能联想到什么？（霉可以使食物腐烂、变质、） 生4，出示发霉的大米。大米发霉有黑毛。 生5，出示发霉的柚子。柚子上面有白毛的丝状物。 课堂特别活跃，在学生发言时我有意识的记录了物品的名称，霉的颜色目的是为下一步获得霉的知识奠定基础。 （三）学生谈体会：初步认识霉 师：从刚才的观察和交流中，你们获得了关于霉的哪些知识？ （一石激起前层浪，同学们又活跃起来了） 生1，我知道了霉有多种颜色。 生2，我知道了霉的颜色有白、黄、黑 生3，我知道了霉的样子，有的长的长长的丝，有的像棉花一样。 生4，我知道了发霉需要一定的条件，因为有的物品会发霉。有的不会发霉，只有具备了条件下会发霉， 生5，我知道了霉的害处会使食物腐烂。 生6，我知道了不仅馒头发霉，其他食物也发霉。 生7，我知道了霉无处不在。 生8，我知道了霉有很多种，因为颜色不同。 生9，我知道了，霉会生长繁殖。所以它是有生命的， 小结：我们通过观察交流，对霉有了初步认识：霉也是有生命的，叫做霉菌。我们还知道了霉的种类、颜色、样子，霉无处不在。霉只有具备一定条件才能形成。 师：关于馒头发霉你还想知道什么？ 生1馒头在什么条件下才能发霉呢？ 师：我们怎样才能知道？ 生1做实验。 下面我们来设计实验研究馒头在什么条件下才能发霉 （四）通过实验研究发霉条件 1分析实验，作出假设 师；我们研究的问题是什么？生：馒头在什么条件下才能发霉 首先要猜测；或是作出假设，你认为发霉与什么有关？说出理由。 生1：与时间有关，理由是食品放的时间长了就发霉 生3：不一定，有的放很长时间也不霉 师：对呀，看来时间不是主要因素，发霉还需要其他条件，（教师及时引导） 生2我认为与温度有关，温度高容易发霉：所以食物要放冰箱里，晒干的食物不易发霉 生4我认为温度太高也不行，太高了食物就烤干了，干果就不容易发霉。 师：那我们就假设温暖吧 生5我认为还与湿度有关 生6我认为还与水分有关，发霉的多数是含水多的如橘子，面包，柚子 师;同学们的推想是否正确呢？我们需要用实验来验证。请同学们想一想，这是什么类型的实验/ 生;对比实验 师’我们要研究的就是控制变量， 在我们假设的条件中，选择一个进行研究，在改变这个条件的同时，其他条件保持不变。 2设计实验方案 小组讨论设计对比实验， 小组交流方案。教师引导从多角度进行实验，避免漏掉或雷同 思考；‘在我们假设的条件中，哪些是可以组合的？ 温暖---潮湿 温暖---干燥 寒冷-----潮湿 寒冷-----干燥 学生课外进行实验。 第一课时结束。 感悟：在第一课时上，我引领学生经历科学探究过程，我让学生通过观察，交流。自己感悟关于霉的知识，通过分析得到结论，而不是老师告诉的，可以看出学生自行获取知识。学生学习积极性高，知识理解了，并内化成自己的东西。 第二课时 一周后 （一）请学生汇报实验情况，我在黑板上列表，划正字 小 组 条件组合 发霉情况 1 温暖 潮湿 时间长 4个正字 2 温暖 干燥 时间长 1 3 寒冷 潮湿 时间长 0 4 寒冷 干燥 时间长 1 5 阳光 潮湿 5 6 黑暗 潮湿 8 7 阳光 干燥 0 8 黑暗 干燥 0 结论；发霉的条件是：与温暖和潮湿有关，与寒冷、干燥 阳光 黑暗 时间长关系不大。 （二）理解怎样防止食品和物品发霉 我们通过实验知道了物体发霉的条件，那么，怎样才能预防物品和食物发霉呢？说出你的方法和理由（目的是理解、应用、发霉条件，巩固所学知识