21 自然科学类文章阅读.ppt

　　4.预识障碍法 　　预识障碍法是事先明了试题可能在什么位置设置障碍,阅读时定点突破障碍的解题方法。对命题的选项故意设置的陷阱要有一个清醒的认识,是已然信息,还是未然信息,是整体信息,还是部分信息等等,要把握准确。 　　高考科普类文本阅读试题通常有如下设置障碍的方法:①偷换概念,选项中的词语与原文概念并非同值,或漏掉关键的修饰和限制语,或扩大、缩小概念的内涵和外延;②无中生有,即原文中没有这样的信息,也无法从原文中推断出这样的信息,纯属添枝加叶;③以偏赅全,即选项把原文材料中对某类事物的部分所作的判断扩大到事物的全体,如果试题中出现“凡”“全”“都”“所有”“全部”“全都”“一切”等字眼,考生就要引起特别注意;④张冠李戴,即把甲事物的属性、特征、状态、功用说成是乙事物的,导致事物与属性关系的错置; ⑤或然与必然混淆,即把可能的情况说成必然的情况;⑥未然与已然混淆,即把没有实现的情况说成是已经实现的情况:⑦因果颠倒,即把因说成果,或把果说成因;⑧强加因果,即把没有因果关系的事物说成有因果关系的事物;⑨答非所问,即表述的内容与题干问题没有实质的关联;⑩必要条件与充要条件混淆,即把“只有……才……”说成“只要……就……”。这些设置障碍以干扰的方法,在选作一部分试题后就可能识破,以后做题时就会提前预知什么位置可能会有障碍或干扰。这些干扰情况已散见于前面所列举的试题之中,这里不再一一举列。 * 授课提示:对应学生用书第297页 　　2010年高考语文《考试大纲》对自然科学类文章阅读的要求与对社会科学类文章的要求是一样的,在高考命题中主要体现在以下四个方面:①理解文中重要概念的含义;②理解文中重要句子的含意;③筛选并整合文中重要的信息;④根据文章内容进行推断和想象。其中①②能力层级为B级,③④能力层级为C级。 　　近几年,各地对自然科学类文本的考查,在题型设计上呈现出一些变化。综合近两年的考试情况,科技类文本的考查有如下几个特点: 　　1.考点轮流考查,试题数量减少 对《考试大纲》规定的7个考点,全国卷和各省市卷都不作全面考查,而是抽出24个考点,轮流考查。试题数量也相应减为24题。统计显示,下列考点考试频率较高:①理解文中重要词语的含义;②理解文中重要句子的含意;③筛选并整合文中的信息;④根据文章内容进行推断。 　　2009年只有湖南等4个省市考了自然科学类文章阅读试题。 　　2.题型以单选题为主,兼有判断题和主观题 　　科学类文本阅读的考查以单项选择题为主,每题3分。北京卷、上海卷有判断题、填空题、简答题等题型。 　　3.侧重考查理解、分析综合能力,不涉及鉴赏评价和探究能力 　　理解文中重要的词语、理解文中重要的句子,主要关涉理解能力。筛选并整合文中的信息、根据文章内容进行推断,主要关涉分析综合能力。一般来说,科学类文本阅读较少涉及鉴赏评价和探究能力的考查。 　　4.命题材料新颖,多关涉科技动态和当代生活 　　科学类文本阅读考查选用的材料,通常是反映自然科学领域最新动向的文章,其涉及的内容相对考生而言,是比较“新”或是比较“陌生”的“新知识”,这些“新知识”反映了自然科学的研究动态和成果,并且与国计民生、科技发展密切相关。 　　根据对近几年全国各地高考试卷在本考点的命题分析,结合2010年高考语文《考试大纲》要求,特对2011年高考作如下展望: 　　1.科技类文本阅读命题每年虽有变化,但稳定仍是主要的,表现在:①考点相对集中,多见于理解词句、筛选整合信息、推断;②设题技巧比较固定,如干扰项大多为偷换概念、无中生有、以偏赅全、张冠李戴、或然与必然混淆、未然与已然混淆、因果颠倒、强加因果、答非所问等;③在准确理解信息基础上进行判断和推理是科技类文本阅读考查的重点。 　　2.选材的多样化现象有所改变。2007年的考查主要涉及“生物、理化”两大类,这和以往所选的医学、气候、海潮、太空等多样题材相比,内容覆盖面相对较小。 　　3.文字障碍相对较小,阅读难度有所降低。2008年的4～?6段文字基本没出现专业性太强的词句,也没有生僻字词,一般考生都能较为顺利地读懂文章,这点在今后可能体现得更明显。 授课提示:对应学生用书第297页 　　自然科学类文本阅读考查的考点,主要见于“考纲阐释”所述的7个方面。下面就与科学类文本阅读密切相关的4个考点一一解说。 　　一、理解文中重要词语即概念的含义 科学类文本中的重要词语,主要是一些重要的概念。阅读时只有把握这些概念的内涵,并明确概念所包含的对象,才能真正读懂这类文章。一般来说,科技类文本中的重要概念,内涵相对固定,所包含的对象十分明确,只有这样,文章的思维才能在概念这一基础“锚桩”的固定下展开。 　　明确概念主要包含明确内涵和外延两个方面。概念的内涵是