课堂提问拨动学生思维琴弦的工具.pdfVIP

课 堂 提 问：拨 动 学 生 思 维 琴 弦 的 工 具 蒋友军 (宜兴市周铁 中学，江苏 宜兴 214261) 摘 要 ：课堂提 问不仅可以检查学情、开阔学生视野、启迪学生思维，还有助于教师调节教学进程 、活跃课程气氛、促进 课堂教学的和谐生成。本文就课堂提 问存在的问题、应注意的原则、提 问角度三个方面进行了分析。 关键词 ：课堂提 问 存在 问题 提 问原则 提 问角度 在课堂教学中．要做到真正意义上的突破 ，教师的作用 澜教授说 ：“课堂应是向未知方向挺进的旅程 ，随时都有可 至关重要 如果教师在教学过程 中充分发挥作用 ，引导学生 能发现意外的通道和美丽的图景 ”教师要善于捕捉来源于 积极思考．那么学生就能实现学习能力的提高。在这个过程 学生的非预设性问题 ．开拓更广阔的教学空间．创造课堂的 中．课堂提问尤为重要。 风景 1【]。所 以．预设和生成是教学过程中需要处理好的众多 一 、 课堂提 问存在的问题 关系中尤为重要的一种关系 随着新课改理念的深入 ．许多教师都认识到课堂提 问 二、提 问中应注意的原则 的重要性 ．积极调动学生学 习的积极性 。提高教学质量 ，变 对于传统教育，教育家陶行知认为 ：“从前的学生 ．只管 原来的 “满堂灌”为 “满堂问”。虽然这样的课堂看似热闹．但 照 自己的意思去教学生 ，凡是学生的才能兴味，一概不顾 效果怎样．值得商榷。主要问题体现在以下几个方面： 专 门勉强拿学生来凑他的教法 ．配他的教材．一来先生收效 1．问题 随意性大．缺乏针对性 。 很少，二来学生苦恼太多。”新课改倡导以教师为主导、以学 教师对教材钻研不透 。提 问未经设计 ．随意提出。问题 生为主体．这就需要我们创设问题情境 ．以调动学生的学习 的设计应针对学生的思维难度 ．围绕教学 目标 、重点和难 积极性 点 问题必须明确具体 ，有鲜明的目的性．不能含糊其辞，模 1．难度适宜．面向全体 棱两可．以免让学生答非所 问。 课堂是全体学生的课堂．课堂提问要切合学生实际、教 2．问题 流于层 面．缺乏深 刻性。 材实际．让全体学生参与．确保每个学生都能从提问中得到 课堂上许多老师的提 问多属于认知水平和理解水平的 启发，得到提升。问题太易 ．学生仅凭记忆即可解答 ：问题太 问题 ．少有或几乎没有评价性、创造性问题。对于这些简单 难，与学生的知识结构差距太大．课堂就会出现僵局或是成 的问题 ．学生往往只需回答 “是”或 “不是”即可。这样的课堂 为少数几个尖子生表现的舞 台 好的问题的难度应与学生 看似热闹．但长此以往 ．学生就会对问题本身缺乏新鲜感 、 现有知识结构有一定联系又不完全一致．这样学生可以凭 惊奇感 ．也就谈不上创造性思维的培养和学习能力的提高。 借 旧的知识储备解决新的问题。这就像枝头有诱人的果实 ， 3．问题忽视学生差异．缺乏层次性。 既非唾手可得．又非高不可攀 ，而是跳一跳才能够得着。 每个学生都是一个独立的个体．都有 自己的鲜明个性 ， 2．启发激励 ．积极评价 要有效地挖掘学生学习语文 的潜能．就必须重视学生间的 心理学认为：学习效果不仅与人的智力 、学习方法有 差距 ．实现有差异的发展 ．让每一个学生在课堂上都有成功 关．而且与学习者的心态有关。一个人如果处于兴奋的 、愉 的机会 因此．问题的设计一定要能满足不同层次学生的需 悦的状态 ．那么他 的思维就会活跃 。就会有超常的发挥 ，接 要．让不同层次的学生在不同层面上获得成功．从而把更大 受外界信号的速度就会加快 。学生在课堂上对教师所提的 的热情投入学习