交际语言教学法的强弱观：问题与思考.docVIP

交际语言教学法的强弱观：问题与思考 　　【摘 要】强弱观是交际语言教学法的重要理论部分。对交际的强弱观在 中国 的使用及适用性问题仍然是当前外语教学的争论点。在使用它们时如何处理这两者的关系也是非常重要的。探究这些问题有利于交际法在中国的 发展 与应用。 　　【关键词】强交际观 弱交际观 使用 误解 中国的外语教学 　　 　　交际语言教学法出现于20世纪60年代后期的西欧。传统教学法在教学中暴露出许多弊端，随着当时对外语的日常需求加强，强调将语言知识运用于真实情境的交际语言教学法应运而生。作为一种教学理论,交际教学法以培养学生的交际能力为目标,在课堂上致力于创设真实的交际情景和活动,让学生用目标语准确流利地进行交际。交际法在发展中借鉴了大多数传统教学法的优势，摈弃其不足，以一种较全面的语言教学理念为中外所接受，成为当前最受推崇的教学法之一。 　　 　　一、交际强弱观的出现 　　 　　交际教学法提出以来，语言与教学工作者一直在探索并致力提出交际法的教学模式。Howatt（1984）认为交际法分“强式”和“弱式”交际法。弱式交际法强调为学生提供以交际为目的去运用 英语 的重要性,并试图把这些活动融入到更广泛的英语教学当中去??与此不同的“强式”交际法认为语言是通过交际习得的??如果前者可以被描述成“学习使用”英语,后者则可以叫做“用英语学英语”。通过Howatt的理论，我们可以把交际语言教学法的强弱观作一个概括对比： 　　 　　二、交际的强弱观在国外的研究和实践Howatt（1984） 总结 了交际法出现以来的教学实践，认为以往所进行的交际教学都属于弱式交际。此后“强”派与“弱”派的支持者分别进行了有针对性的研究和实践。Prabhu在印度南部Bangalore地区进行了一系列小学英语教学实验。他在实验中首次使用任务作为组织课堂的手段。这是把强交际观理念运用于教学的成功例子。Krashen和Terrell提倡的 自然 途径，在北美采用的浸入式教学及任务教学法是“强式”交际法的代表。Littlewood（2002）把强交际观模式称为自然学习模式。 　　通过对浸入式和自然途径教学研究，弱派代表Long和Robinson(1998)总结出如果二语学习的课堂完全以意义为核心,那么学习者对有些语言项目，如准确性和语言使用的功能表达的掌握，无法达到目标语的程度。Finocchiaro和Brumfit（1983） 认为交际法的教学过程应该是一个进化的过程而不是一个革命过程,即语言的掌握应该先学习语法知识再慢慢过渡到知识的应用。Littlewood（2002）把弱交际观称为技能学习模式，并设计了一套交际法的教学步骤。他把课堂活动分为前交际活动和交际活动。前交际活动又分为语言结构活动和准交际活动；交际活动分为功能交际活动和社会交互活动。在这个模式中，Littlewood对语言知识与交际能力进行了处理。前交际活动部分主要处理语言知识问题。这是交际活动之前让学生学习语法的过渡阶段，使学习者熟知交际所需要的技巧和用法，能够很快将语言用于交际。Littlewood认为“强”与“弱”交际法的平衡性问题也就得到实现。 　　三、交际的强弱观在中国 　　1.交际的强弱观在中国的使用 　　20世纪70年代末期，交际教学法传入我国并极大的影响我国的外语教学。一批介绍交际法的 论文 和译文成为当时语言教师和外语工作者了解交际法的主要途径。80 年代中期, 国内初步形成了以广州外国语学院和黑龙江大学为中心的南北两个交际语言教学研究与实验基地,在教材编写和课堂教学实践方面开始了交际语言教学的探索（黄柳燕，2007）。 　　1992年，国家 教育 发展委员会(SEDC)引进功能交际大纲，在结合我国教学实际的基础上发行“结构—意念功能教学大纲”,并出版了一套应用交际法的教材。中国开始在中学尝试应用交际教学法。从大纲的名称看，当时的交际教学吸收了长期占统治地位的语法翻译法的优点，使之与交际教学法相结合。该大纲强调语言技能的学习与交际能力的培养紧密结合，坚持把掌握语言知识和语言技能作为培养交际能力(即综合语言运用能力)的基础(尹世寅，2005)。这是充分考虑中国外语教学缺乏二语习得的环境下采用了弱式交际法。 　　2001年国家颁发外语教学新的课程标准，倡导任务型教学的《新标准 英语 》和《新目标英语》教材开始在全国逐步推广使用。作为强交际观理论的实践，在任务型课堂中，教师给学生设置一系列的交际任务，学生在完成这些交际任务的过程中习得语言，没有专门的语法讲授。相对于之前的结构-功能大纲，从理论意义上说，任务型教学所强调的交际更彻底和深入，在一定程度上也符合了交际由弱到强 发展 的趋势。 中国 在外语教学的目标方面开始了更接近语言习得的追求。