如何做一个“学生式的教师”.doc

如何做一个“学生式的教师” 随着新课程标准的全面实施，传统的教学观念和教学方式将发生巨大地变革，对教师的角色也有了新定位——就是做一个“学生式的教师”。那么，教师在教学中如何切换这一角色呢？ 一，教师要把学生当作完成共同目标而结成的“战略伙伴” 传统的教学是教师负责教、学生负责学，教师完全是知识的传授者和占有者。对于求知的学生来说，教师就是知识库，是活的教科书，是有知识的人。没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，最终导致教支配学、控制学。这种教学方式不仅束缚学生创新意识的 发展 ，更剥夺了学生做主人的权利。 现代 教学要怎样才能让学生成为 学习 的主人，让他们的创新意识得到充分的发展呢？这就要求教师切换自己的角色。新课程标准要求从严格意义上的教师教、学生学不断地让位于师生互教互学，彼此真正形成一个“学习共同体”。教师要由教学中的主角转向“平等中的首席”。这里，实质上就要求教师要把学生当着“战略伙伴”。首先，作为“平等对话者”的教师，要树立让学生畅所欲言的意识。在教学过程中，要十分清楚地认识到自己始终是学生说话的聆听者，而学生才是课堂的真正“主讲”。教师理应“广开言路”，让学生问自己所惑，谈自己所悟，说自己所想；千万不要牵着他们的鼻子走，甚至发号施令，强迫他们怎样学。那种以教师为中心的做法，等于在师生之间筑起一道无形的墙，只能增强相互间的不理解，最终导致教师越教，学生越不会学、越不爱学。其次，要营造畅所欲言的氛围。传统的教学，教师是裁判、是权威者，学生有疑不敢问、有话不敢说。为了改变这一现状，让学生敢疑、敢问、敢说、敢为，教师必须让学生始终拥有安全、自由、开发、大胆的心境。这就要求教师采取一些切实有效的措施，如：甜蜜的微笑，亲切的问候，真诚的鼓励，和蔼的语气，不让学生产生畏惧心理；尊重学生的人格、自尊心和个性差异；坚持“无错原则”，用表扬来指出学生的不足；鼓励学生大胆质疑，鼓励学生“反驳”教师。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“让每个孩子都抬起头来走路。” 二、教师要从孩子的“保姆”转变为学生学习的“公仆” 过去教师俨然是学生学习的“保姆”。对知识的传授是反复演练，生怕学生没有听懂记住；对作业更是精批细改，唯恐有所疏漏。所有 问题 都一个人扛，从来不知学生心中苦与乐，更谈不上让学生创新。所以，这种“保姆”式的教师形象必须重树。首先，教师要让学生树立自学意识。现代 科学 知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校 教育 里把所教学科的知识全部传给学生完全不可能，而且也没这必要。尤其是在提倡终身学习的今天，教师更不应包揽一切，而应尽可能地激励学生主动积极地提出问题、 分析 问题、讨论问题、解决问题。这一点，瑞士心 理学 家皮亚杰有精辟的见解，他认为在教学活动中，“教师不再是一个讲演者，满足于传授现成的答案，而要激发学生的探索精神和积极的努力”。因此，我们应大力激发学生的学习兴趣，使他们树立自学意识。其次，教师不要把自己作为学生唯一的知识源。随着信息技术的飞速发展，学生获取知识的途径越来越多，教师在传播知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传播现成的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识需要去处理各种信息的 方法 。简单地说，就是要培养学生的自学能力。对此，新课程标准明确要求教师从过去仅作为知识传播者这一核心角色解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性和谐健康发展。既然如此，教师再也不能把知识传授作为主要的任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，成为学生能力和个性的培养者，做一个全心全意为学生的学习服务的“公仆”，从而真正实现教是为了不教。 三，教师要从“学”中来“教” 新课程标准在教师与学生之间的关系上所倡导的是一种新型的关系——“民主平等、教学相长”，即教师与学生之间，不能是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而应是平等的、互相谈话式的、开放心灵的双向交流关系。“民主平等、教学相长”所追求的是这样一种状态——教师式的学生与学生式的教师。教师与学生这种民主与平等是实践的需要，是师生和谐相处、相互促进的前提条件。为此，教师应摈弃“教师至上”的传统理念，“蹲下来”与学生进行“零距离”的“交流”。怎样才能达到这种境界呢？我认为：首先，教师应做一个忠实的倾听者。倾听是教师与学生沟通的基本技巧，也是在沟通中认识与了解学生的第一步，倾听学生等于尊重、欣赏学生，给他们信心和勇气。作为教师需要全身心地去听学生说话，成为学生的忠实听众，并在倾听过程中发现他们在 学习 中遇到的困惑和疑虑、发现和创意等，从而及时地引导、鼓励，促进他们的 发展 。例如在《热爱生命》的教学中，上课伊始，我便用声情并茂的朗诵，向学生敞开自己的心扉，展现珍惜生命的重要性。