高中历史教学中的史实实证素养论析.pdfVIP

E 中甩隶教学中的， 象料实证”秦赛 t i □ 杨 德 志 (江苏省灌南高级中学，江苏灌南 222500) 摘 要 ：史料实证是高中历史学科的重 要素养之一。在 中 学 历 史 教 学 中 ，史料实证是史实确 认 的 重 要 手 段 ，是 实 现 史 事 理 解 与 解 释 的 重 要 基 础 ，是 实 现 史 事 评 价 的 重 要 基 础 ，是检 验 历 史 认 识 的 重 要 手 段 。 关键词：史料实证;历史理解;历史解释;历史评价 正在修订的《高中历史课程标准》将历史 对相关史料进行实证的产物。据此，在历史课 学科的核心素养初步确定为唯物史观、时空观 堂教学中，往往也需要借助史料实证方法对有 念、史料实证、历史解释、家国情怀等五个方 关的历史内容进行学习，以帮助学生准确掌握 面，其中史料实证是指对获取的史料进行辨 历史上的基本史实。例如运用史料实证方法对 析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态 “分封制”历史事实的恢复，采用了如下三则典 度与方法。这一素养是学习历史和认识历史所 型原始史料文本进行史料实证。 特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能 材料一：“昔周公吊二叔之不咸，故封建 力与方法。下面笔者就结合高中教学实际，谈 亲戚 ，以蕃屏周。”一 《左传》 一谈史料实证在高中历史教学中的具体运用。 材料二 ：武王追思先圣王，乃褒封神农之 一、史料实证是史实确认的重要手段 后于焦，黄帝之后于祝，帝尧之后于蓟，帝舜之 众所周知，历史事实是指过去已经发生过 后于陈，大禹之后于杞。于是封功臣谋士，而师 的一切事件或过程，具有逝去性、一维性、不可 尚父为首封：封尚父于营丘，曰齐；封弟周公旦 回溯性等特点，如果我们想要实现恢复具体历 于曲阜，曰鲁；封召公爽于燕；封弟叔鲜于管； 史事实的真面目，唯有借助历史上遗留下来的 弟叔度于蔡。余各以次受封。一 《史记》 相关史料。正如梁启超所说:“史料为史之组织 材料三：天子适诸侯，曰巡狩；巡狩者，巡 细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”再 所守也。诸侯朝于天子，曰述职；述职者，述所 通过实证方法(古代称为考据)对其进行阅读、 职也。无非事者……一不朝则贬其爵，再不朝 分析、归纳、综合，最后重现历史事实的客观面 则削其地 ，三不朝则六师移之。一 《孟子》 貌。显然，在这个“求真”的过程中，史料实证手 学生阅读了材料一叙述的内容，可以获取 段是史实确认不可或缺的重要方法，如果没有 分封制实施的目的证据，从材料二信息中可以 其，所有的史料就是碎片化的、没有生命的。而 知道分封制实施的对象的历史依据，从材料三 我们教材中叙述的历史事实，就是教材编写者 内容反映出的历史信息揭示的分封制中天子 教学月刊•中学版 | 教学参考 2017/1.2 16 3 _ 琛宜定笔 与诸侯的相互关系 然后综合与归纳三个历史 ， 犹有大夫之相乱家 、诸侯之相攻国