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终身学习与高校教师的专业发展 [摘 要]本文立足于对终身 学习 理论 的 分析 ，从 社会 职能和培养目标的层面探讨终身学习 时代 高等 教育 所肩负的重要使命，及建设学习型社会和培养终身学习者的重大责任，并由此讨论这一转变给高校教师带来的专业 发展 方面的新挑战，提出：教师应当培养自己终身学习的能力；要加强教育、心 理学 方面的理论学习与实践探讨；要个性化地完善教学环节。 　　[关键词]终身学习；高等教育；高校教师专业发展 　　Abstract: The paper analyzes, from the perspective of lifelong learning, the responsibilities the higher education shouldered in constructing a learning society and cultivating lifelong learners. Then it discusses the new challenges and tasks brought to the development of college teachers by the transformation. 　　Key words:lifelong learning; higher education; professional development of college teacher 　　 　　 　　随着社会的飞速发展及人类自身的不断适应与追求，在教育领域所产生的危机自20世纪60年代以来已呈现出一种普遍强化的趋势，包括美国在内的几乎所有国家都引发了“严峻的教育挑战”。引发这一危机的根本原因在于，传统的教育思想、 方法 、组织、结构乃至实践都已严重阻碍了社会的发展，阻碍了创新型人才的培养。有学者指出，“对现存教育制度缺陷的认识要求采用一种触及教育体制各个方面的新模式” [1](Ｐ4) 。换言之，传统的教育体制已经到了非变革不可的地步，而改革的路径则是用一种新的教育模式——即构建以终身学习理念为指导的、融合各种教育形态的 现代 国民教育新体系，以此来推动各国教育的继续发展。那么，什么是终身学习？终身学习在高等教育领域具有何种促进作用？终身学习又与高校教师的专业发展有着怎样的内在联系？我们将就此作深入的 研究 与探讨。 　　 　　 一、何谓终身学习 　　 　　“终身学习是21世纪的生存概念” [2] 。这是1994年于意大利罗马召开的首届“世界终身学习会议”这次会议是由欧洲终身学习促进会、哥泽堡城市教育委员会、美国教育理事会等组织在联合国教科文组织、美国州立大学与学院联合会等机构和一些大 企业 的支持下召开的。参加会议的有50个国家和地区的470名代表。会议就终身学习的定义与重要性，它对教育、政府和社会的 影响 ，以及各方面对此应采取的对策等进行了热烈的讨论，提出了为了21世纪的终身学习行动议程，并筹建了世界终身学习促进会。上提出的口号 [3] ，从中我们可以发现，世界各国已把终身学习的意义提升到了关乎人类生存发展的高度。该次会议认为，人们如果不具备终身学习的理念，那他就难以在21世纪生存。随着知识更新速度的加快及信息化、全球 经济 一体化时代的到来，上述观点的重要性已经得到了充分的印证。由此，终身学习的理念也逐渐在促成社会发展和个体完善的过程中引起政府和社会各界的高度重视与关注。 　　“终身学习”是20世纪60年代终身教育理论提出以后的一种概念延伸和拓展，它从另一个角度深化与发展了终身教育的内涵，同时也突出地显示了人们对终身教育理念的认识由量变向质变转化的深入过程。而这一过程又与社会的转型、人口结构的变化、经济 科技 的发展与竞争，以及现代人类的文化生活的变迁等社会条件的变化及所产生的深刻国际背景有着密切关系。换言之，终身学习理念的形成，是建立在终身教育思想的基础之上，而终身教育作为推动现代社会发展的一股强大教育思潮，已经为世界各国所导入并推崇。 　　那么，终身教育与终身学习又有什么本质区别呢？相对于终身教育而言，终身学习强调的是从学习者自身的角度，使“有意义的学习能够贯穿人的一生” [1](Ｐ11) ，而终身教育则主要是指通过教育机会的提供，来推动终身学习的全面发展。对于终身学习的定义而言， 目前 仍无定论。比较权威的解说是由欧洲终身学习促进会所提出的概念：“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地 应用 它们”。从这一概念阐述的基本 内容 中我们可以看出，它强调了终身学习应发挥人的潜能，但这又必须“通过一个不断的支持过程”，