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论课堂教学设计“１＋４＋１”模式 　　[摘要]课堂是动态运行系统，课堂教学设计应综合考虑六个要素，即“目标导控+(资源整合+结构布局+行为优化+信息反馈)+问题驱动”，简称“1T4+1”模式。“1+4+1”教学设计模式遵循最优化、问题化、主体性、理论性四大原则，运用系统方法分析教学情境与教学资源，进而明确教学目标，建立解决教学问题的策略方案。 　　[关键词]教学设计；教学原则；实践策略 　　 　　凡事预则立，不预则废。教学是一项有目的、有计划的活动，要使课堂运作的系统性与有效性耦合而呈现教学高效，就必须对课堂教学各要素进行有效规划和设计，解决“适合的时间，做合适的事”，提高教学效能。本文就课堂教学设计“1+4+1”模式作探讨。 　　 　　一、“1+4+1”教学设计模式的提出 　　 　　北京师范大学乌美娜教授认为，“教学设计”作为一个系统计划的过程，是运用系统方法研究、探索教学系统中各要素之间的关系，并通过一套具体的操作程序来协调配置，使各要素有机结合完成教学系统的功能。[1] 　　传统的教学设计将知识分成小块加以呈现，设计过程常常是“目中无人”，这种狭窄的视野很难把握课堂运行的整个系统。课堂教学包括教师、学生、时间、教学材料、教学手段等诸多要素，各要素关系错综复杂又瞬息万变。那么教学设计应从哪些方面人手把握住这些关系? 　　笔者通过大量的观察分析，结合系统论观点把课堂看作有活力的运行系统，提出课堂教学设计要综合考虑六大要素三大系统，即“目标导控+(资源整合+结构布局+行为优化+信息反馈)+问题驱动”，简称“1+4+1”模式，该模式概括提炼为如1所图示。 　　 　　 　　二、教学设计“1+4+1”模式的原则 　　 　　教学设计是以追求教学效能最大化为出发点，“1+4+1”教学设计模式应遵循的基本原则是：最优化原则，即教学的有效设计是以较少的成本消耗获得教学效益最大化为目标导向；系统化原则，即运用系统分析法，把教学过程看成动态交互系统，以目标为导向，综合分析学习目标、学习内容、学习方式和学习结果各要素间的关系，形成彼此独立又相互关联的课堂教学的生态系统；问题化原则，教学设计是一个问题解决的过程，概而言之就是解决教什么、怎么教、学什么、怎么学的问题；主体性原则，教学设计要以学习者为出发点，其过程始终目中有人，以学习者为中心，把调动学习者积极有效介入学习为立足点；理论性原则，教学设计是凭借大量感性经验、根据目标任务对教学过程的理性分析。 　　 　　三、“1+4+1”教学设计模式实践策略 　　 　　“1+4+1”教学设计模式以 现代 教育 及心 理学 理论和新课程理念为支撑，运用系统方法分析教情、学情和教学资源，进而明确教学目标，建立解决教学问题的策略方案。具体讲就是要处理好以下六大要素。 　　 　　(一)目标定位 　　目标是前进的灯塔，决定了要学什么和学成什么。学习目标是教学设计和实施的出发点和落脚点，对各要素具有统帅与控制作用，是课堂教学运行的控制系统。对目标定位注意以下三方面。 　　首先，目标高低要符合学生实际水平，要“跳一跳”便“摘得到”，落到学生的“最近 发展 区”。 　　其次，正确处理知识与技能，过程与方法和情感、态度与价值观三维目标的关系。“知识与技能”既是三维目标的“本体”，又是“载体”。引导学生经历探索、建构知识的生动过程，领悟其思想方法、提高分析解决问题的能力，同时在过程与方法目标的实现中也渗透着情感、态度和价值观教育，实现三维目标的同步达成。如，有位物理教师在教《水的认识》时，课堂即将结束之际提问：“同学们，通过对水的认识，你从中还能感悟到水具有哪些可贵品质，对你的人生有什么启示?”同学热烈讨论起来。教师在大家讨论的基础上做了如下 总结 ：水利万物而不争，点滴之水可以汇成无边海洋，水锲而不舍而滴水穿石，水能循环而生生不息，水能平静而又波涛汹涌。三维目标在问题的思考、评价和讨论中达到融合的境界。 　　第三，目标要明确具体。尽可能用行为目标描述，即对某一教学活动结束时学生能做些什么作出具体说明。行为目标陈述要对行为主体(课堂主体是学生)的行为程度进行界定(行为动词)，如通过《力的分解》学习，90％的学生能对斜面上物体的重力按其作用效果进行分解。行为目标陈述还应明确行为条件，如可否借助 计算 器，是独立完成还是合作完成，可否利用教材教辅等去完成，是否在规定时间内或在规定的情境中去完成等。这样具体化的目标才有实际意义。目标除了有“知道”“识别”“记住”等终结性要求外，还包括“经历”“体会”“通过”“调查”等过程性目标要求。 　　(二)资源整合 　　教学目标的实现是依靠一定的学习资源为信息中介。教学资源整合就是选择恰当的教学内容，解决好学什么的问题。物理教学资源