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语文“读”的训练方法 　　摘要：阅读教学本身的任务决定语文教学首先是进行语言文字训练，是读的训练，学生通过读书理解课文，读出语言文字所表达的情感道理，并进行体验，进而转化为智慧，最终形成自己丰富的精神世界。 　　关键词：阅读；主导；情趣 　　 　　阅读教学本身的任务决定语文教学首先是进行语言文字训练，是读的训练，学生通过读书理解课文，读出语言文字所表达的情感道理，并进行体验，进而转化为智慧，最终形成自己丰富的精神世界，这才是语文教学的真正价值。知情明理是建立在有序的读书指导基础上的，如何引导学生，读通、读懂、读好，并使学生的主体作用在读中得到有效发挥，是这段时间我们教研组的中心议题，在研讨的过程中，本人有了点滴体会，现汇报给大家： 论文联盟www.LWLM.com编辑。 　　 　　1　教师发挥主导作用，指导学生提高阅读水平 　　 　　1.1　读通 　　要想读懂读好一篇文章，首先要读通。在初读课文阶段，可让学生借助工具书，课前收集的有关资料，以单元的重点训练项目，正文前的预习及课后练习为依托，自读自得，然后学习小组进行交流，在讨论交流的过程中，提出自己不明白的问题。对于一般性问题，师生随堂即时解决，跟课文中心联系较紧密的可留作深入学习时解决。在初读过程中，学生自主扫清字词障碍，初步感知课文的思想内容。 　　 　　1.2　读懂 　　在学生初步感知课文思想内容的基础上，教师引导，师生共同确定学习目标，以最能表现文章思想感情的重点词句段为突破口，联系全文内容展开教学，是读懂课文的有效途径。 　　如教学《我的战友邱少云》一课，就可抓住“纹丝不动”这一重点词语，让学生画出描写邱少云潜伏表现的语句，反复研读，认识到邱少云在隐蔽过程中无论遇到什么情况，他都严守潜伏纪律，做到了纹丝不动。 　　再如：《难忘的一课》潘老师就是抓住了“我是 中国 人，我爱中国”这一贯穿全文的抒情线索，引导学生反复研读，层层深入展开教学，让学生感受到 台湾 师生那强烈的爱国情感。 　　学生通过读、画、议、谈自主的语文实践活动读懂了课文中所蕴含的思想感情，受到了情感的熏陶，同时又训练了学生多种语文能力。 　　 　　1.3　读好 　　我们学习课文不单单是为了理解课文内容，更主要的是理解语言文字，学习语言文字。所以我们不仅把课文要读流利，更要读出文章的思想感情，成功地创设语文情境，突显文中之情、文中之境和文中之象是读好的关键。 　　(1)移情：潘老师在教学《难忘的一课》一文时，先播放了《七子之歌》，然后让学生说说喜欢这支歌写的是什么?在学生的回答中， 自然 就激起了学生期盼澳门回归之情，此时，教师再用一段声情并茂的话加以渲染，定下了全文感情基调。此时，课文虽未展开，爱国之情却悄然进入学生心中。 　　(2)化境：即文字所描绘的情境，像电影一样在学生脑中再现。“化境”首先是化入之意，指让文字情境化人自己心中。其次是“点化”之意，即情境在心中形成能够伸展，活跃起来。潘老师在教学“我是中国人，我爱中国”和“我”跟台湾师生话别部分时，均引导学生想象当时的场景，为学生人情入境地读奠定了基础。 　　教学写景的文章，也可采用这种方式引导学生读好。如《桂林山水》一课，就可让学生闭目遐想文中描绘的一个个意象，把山和水的颜色形状、情态连接为一幕幕活动的镜头，进而引导学生反复吟诵，就能品出“文中情”悟出“文中味”。回味出文章的余韵和余意来。 　　(3)以“演”促“读”对于故事性较强的课文，如寓言、童话等可采用表演的方式，进入特定的情境，以“演促读”。如《狐假虎威》一课，可让学生以小动物的身份分角色表演读。在表演读的过程中，学生消除了读书的枯燥乏味，使学生摆脱了课堂的束缚，获得了课堂的自由，学生表演得维妙维肖，读得兴趣盎然，自然就读到位了。 　　在引导学生读的过程中，运用多种教学手段，激发读的兴趣，让学生入情入境，再加上师生的及时评价，让学生思考评价读得好或不好的原因，把内容的理解和读有机地结合起来，更利于学生读懂、读好。 　　2　运用电教手段，激发读的情趣 　　 　　2.1　借助图像，看图朗读 　　低年级的课文中，都有与课文紧密联系的插图，适时用插图配合朗读，既能对学生进行看说结合的训练，也能收到良好的朗读效果。如二年级有一篇《狐假虎威》的课文，朗读前，让学生仔细观察课文插图，说一说狐狸、老虎及小动物的不同神态，狐狸神气活现、摇头摆尾；老虎东张西望、半信半疑；小动物满脸恐惧，吓得撒腿就跑。然后再让学生看看这幅生动形象的画面，进行想象后再朗读，效果很好。 论文联盟www.LWLM.com编辑。 　　 　　2.2　身临其境的配乐朗读 　　 音乐 往往能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶。小学语文类型不一，如果能针对不同类型的课文内容，选择与各