论数学课题探究结果的反思与拓展_0.docVIP

论数学课题探究结果的反思与拓展 摘要本文详细阐述了如何引导学生对数学探究结果实施反思并进一步拓展，提出了针对性的策略。 关键词反思元认知同化迁移 所谓反思就是从一个新的角度，多层次多角度地对 问题 及解决问题的思维过程进行全面地考察、 分析 和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题的本质，探索一般 规律 ，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现［1］。反思如何将结论拓展推广是数学课题探究教学不容忽视的一环，一道好题的价值之一在于它能产生出其它一些好题。比如希尔伯特曾称费马大定理是“会下金蛋的母鸡”。学生在考察自己探究活动的经历中，思考其中的问题和答案，重构自己的理解，挖掘个人智慧的潜能，并在活动所涉及的各个方面的相互作用下，获得超越已有信息以外的信息。教师要充分认识到：由于数学的抽象性和特殊性，所以中学生不可能一次直接吃透数学知识的本质，必须经过反复思考，才可能洞察数学活动的本质特征。 在数学课题探究教学中，教师应当从哪些方面进行反思呢？具体地说可以从以下几点着手： 一、引导学生对自己的探究过程进行反思 学生对自己的探究过程进行反思，指的是在教学活动接近尾声时尽力去回忆自己从开始到结束的每一步心理活动，开始自己是怎么想的，走过哪些弯路，有什么规律性的经验可以吸收，我的思考与老师或其他同学有何不同？其中的差距在哪儿？从而获取新的收获。比如在 学习 了等差数列的前n项和公式后，教师继续介绍高斯幼时的聪明发现，鼓励学生再一次反思自己的探究过程，有的学生竟然通过反思得出： 1+2+3+…………+10=55 1+2+3+…………+100=5050 1+2+3+…………+1000=500500 即1+2+3+…………+=50……050……0 可见，对探究过程的反思是一种学习潜能的培养，它能帮助学生开拓进取，加深对知识的掌握，还能获得更多的新知。 二、引导学生对探究所用到的已有知识进行反思 在数学课题探究教学中总要用到一些已有的数学知识，教师要引导学生反思自己对这些知识的认识是否达到较高的程度，若每次都能在不同背景下对同一数学对象反思，就可能产生许多新的认识。虽然同一数学对象的本质特征是稳定的，但其表现出来的非本质特征都不尽相同，如果在不同情境下对某数学对象的本质与非本质属性加以比较，就会大大提高对其本质属性的认识程度。比如对函数的概念而言，初中阶段只是笼统地说两个变量的对应，但是当学生学习了集合的概念之后，通过对三角函数、指数函数和对数函数的探究，同时回忆初中所学的一次函数与正比例函数，再一次对函数的定义进行反思，就会对其本质特征有一个更深的认识，这种认识突破了原来的条条框框，是对同一个概念在不同情境之中的比较而到达了一个前所未有的境界。 三、引导学生对探究过程中隐含的思想 方法 进行反思 数学思想方法没有独立的形式，只是蕴含在具体 内容 之中或伴随具体的数学活动过程，对其反思的一个重要方面是注意挖掘探究活动中涉及了哪些数学思想方法，是如何运用的，运用的过程之中有何特点，这种思想方法是否在其它情况下运用过，现在与过去运用有何差异。例如在探究了三角函数的切割化弦之后，教师可以引导学生对化归的思想进行反思，学生若能通过反思进一步联想到其它领域如空间化平面、无理方程与指数方程化为一元一次或一元二次方程来求解，这无疑会加深学生对知识的理解，易于形成知识 网络 ，同时更利于学生对该数学思想运用的迁移。 四、引导学生对探究结果进行反思以利于拓展 反思虽说是该教学模式的最后一环，但是，它不是对教学过程与结果的简单 总结 ，而是通过给学生这种机会，让学生反思以上流程中出现的数学概念、数学思想、数学 方法 和数学技巧等，让学生养成良好的反思习惯，深刻理解数学探究的方法，更重要的是一个课题的完成可能会带来另一个课题的开始，我们可以在反思该课题的结论时创设下一个新课题，从而推动数学课题探究教学继续进行。比如在探究一元二次方程的 应用 “无盖的长方体盒子”一节，如果当作面积 问题 应用题，讲完也就完了。若这样设计：小明把一张边长10厘米的正方形硬纸片的四周各剪去一个同样大小的正方形，再折合成一个无盖的长方体盒子。若要求长方体的底面积为81平方厘米，那么剪去小的正方形的边长为多少？课前让学生按要求准备好硬纸片，剪刀等，先让学生动手做一做，发现其中的相等关系，列出方程，第一个课题很快解决了。其实日常生活中做盒子，放东西最多为最好，实际在数学里即为体积最大。然后若将学生分成若干个小组，让他们通过合作、交流、探索，插上想象的翅膀，展开联想的空间， 研究 出如何做出体积最大的盒子，最后，各组展示成果。这样不但加深了对原课题的认识，还拓展出了新的课题。可见，给学生