论新课标下物理教师应具备的素质_0.docVIP

论新课标下物理教师应具备的素质 摘要：新课标对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，新课标迫切要求物理教师转变观念、重新角色定位；终身 学习 、优化知识结构；以人为本、创新教学模式；依靠 科技 、丰富教学手段，确保新课程改革的顺利进行。 关键词：理教师　新课标　素质 长期以来的应试 教育 体制使物理教育中的教与学过分注重基础知识，忽视物理的实际 应用 ，难以与日常生活及工农业生产密切相联，无法满足 社会 对物理教育的极大期望，其结果只能是书本知识严重脱离学生实际。为全面推进素质教育，国家教育部在本世纪初颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，开始进行课程改革。物理新课程标准的基本理念主要概括为“注重全体学生的 发展 ，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重 科学 探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。”这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，新课标迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。作为一名物理教师，如何紧跟 时代 的步伐，做新课程改革的领跑人呢？笔者认为新课标下物理教师应具备以下素质。 一、转变观念，重新定位角色 新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。 新课标下的教师角色主要有： 1．设计者。教师要根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用。 2．指导者。教师按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，或者是学生在对一定的 问题 情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息。 3．组织者和管理者。教师要进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，处理教学过程中的偶发事件。 4．合作者。教师要与学生建立友好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个人爱好等，以保证做到因材施教；在教学过程中，教师可以以平等的身份与学生进行合作与讨论，共同解决问题。 5． 研究 者。教师要不断对自己的教学进行反思和评价， 分析 其中的不足，提出改进方案；教师要从事一些与自己教学有关的科学研究，从 理论 上提高自己的业务水平。 二、终身学习，优化知识结构 物 理学 科是一门综合程度极高的 自然 学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的 影响 ，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。 当前的科学研究呈现多学科交叉的新特点。作为基础学科，高中物理新课程改革将“研究性学习”列入了课程计划，并充实了课外阅读资料、选学 内容 、家庭小实验等知识。在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。 在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及 总结 的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和 现代 化信息素质的教育工作者。 三、以人为本，创新教学模式 威廉A．沃德（William Arthur Ward）曾说“平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去 学习 知识。”老师都明白这样一个道理，要想让学生学到东西，学生得自己渴望学习而不是老师逼着学。实现这一目标的唯一 方法 是让学生在学习过程中担任主角，学生必须愿意学而且努力学才行。长期以来，传统的“灌输式”教学方法忽视了学生的兴趣、个性化因素及心理 发展 规律 ，导致学生独立人格丧失、思维收敛、想象力及创造潜力受压抑等不良后果，高分低能