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乡土美术资源在课堂教学中借鉴 　　摘 要：纵观墟落历史除了光阴的记载外，充满浓厚乡土气息以及地域特色鲜明的乡土美术也是墟落的见证，是乡土文化的标志，是组成多元文化不可或缺的一部分。也能给学校美术教育、设计教学方式提供借鉴，为审美教育提供素材，丰富课内外教学，促进学科间的融合，并能给农村美术教育带来新的发展契机 关键词：乡土美术；乡土文化资源；农村美术教育 乡土文化是我国民族文化的重要组成部分，重视对乡土文化的教育有利于培养学生对家乡的热爱，增强对中国优秀文化的认同感，有着不可替代的育人作用。因此，加强美术课程中对乡土文化的教育，对于落实新课程标准的基本理念，具有十分重要的意义 农村小学的美术教育本身相对于其他学科教育显得尤其薄弱。对于一所普通的农村学校来说，学校办学师资、设备、资金等紧张，像美术这样的艺术教育就显得更为薄弱。但农村这一广阔的天地，却有着独特而丰富的资源，台州市仙居县皤滩古镇乡土资源丰富、文化悠久、底蕴深厚，地处永安溪仙居县最大的河谷平原，总面积67.03平方公里。皤滩古镇是我国农村文化的典型缩影。这片神奇的土地在漫长的历史岁月中沉淀和积累，仍保存着三华里长鹅卵石铺砌的龙型古街，街旁经唐、宋、元、明、清、民国时遗留下来的民宅古居，气势宏伟、布局精美的“三透九门堂”，还有桐江书院和曾获得中国艺术展览会金奖、第四届国际博览会金奖的针刺无骨花灯，那深厚的历史文化底蕴，能让你体会到千年文化的内涵。皤滩人民创造了辉煌的乡土文化，依托这些文化资源，从学生的成长需求出发，提供框架内容，引导学生从身边的生活中去寻找艺术美，培养审美能力，体会美术的魅力 一、资源普遍化 1.饮食美：饮食中包含的乡土美术 仙居饮食丰富，比较有名的有老太婆面、哑巴饼、老潘烧饼、洋糕等吃食，有蜜梨、西瓜、葡萄、猕猴桃等产自本地的水果。水果本身所具备的色彩以及外在质感都是表达艺术的一种潜在方式。这些乡土特色确实是我们宝贵又独特的资源 2.布艺美：布艺中包含的乡土美术 仙居有一种染织布，其印染技术列入了中国非物质文化遗产，即蓝花布印染技术。把仙居蓝花布印染艺术引入课堂，或带学生实地考察，让学生体验蓝印花布图案充满浓郁的乡土气息和汉族民俗风情，柔贴、自然、清新、美观、秀气典雅，具有鲜明的地方色彩。它融美术、雕刻、印刷、染色化工等艺术于一体，是中华民族传统智慧的结晶 3.建筑美：建筑中包含的乡土美术 仙居县皤滩古镇所呈现出独特的建筑风格，古朴的民风民俗，恬淡悠闲的生活方式对久居于喧闹现代化城市的人们来说是一种采菊东篱下，悠然见南山的享受。以明清建筑为主体的皤滩古镇很好地保留了当时的民居风格，青砖黛瓦、石灰粉檐、古色古香，造型精美，结构精致 二、教学灵活化 1.雕镂之美 《文心雕龙“绮丽以艳说，藻饰以辩雕”。在美术教材中，几乎每个年级都或多或少涉及传统文化。浙教版《美术》教材中就有《传统门饰》《悠悠老街》，我们可以欣赏到中国传统门饰；雕镂之美不光是在些门饰上，教材中还有专门关于雕刻艺术的体系贯穿其中，如浙教版四年级《砖石上的雕刻》六年级《东阳木雕》等，就是专门了解某一类型的雕刻艺术特征做开设的课程，培养学生审美也可以从传统文化及地区风格等方面指导 2.材料之美 尝试多角度的个性化组合小学生兴趣的可控性较差，提供的工具材料等是单一、固定的，会使他们感到乏味，缺乏学习积极性。因此在美术教学中，教师应不断改变拓展工具材料的新鲜性和独特性，激发学生兴趣。要积极引导学生善于发现生活中可利用的材料，引导孩子从多角度去创想和制作，养成从发散思维创作作品的好习惯 在平时的教学中，还要引导学生善于选用生活中的废弃材料，增强“变废为新”的创新意识，如一年级《卷纸动物》《小小书签》等把生活中常见的废纸板制作成个性化的镜框、书签、小动物等手工作品，并且还可以启发孩子多角度地去思考利用这张废纸板，如用彩绘、水粉画、线描的形式 三、课堂整合化 如果我们仅仅是在教室里做静态的描述、临摹，仅仅是看书中的照片难以让学生感受到其文化背后鲜活的艺术魅力和那历经时间流逝的斑驳痕迹。然而农村就具有这样一个历史痕迹的场所，我们不应该让学生只限于书本和课堂。我们应让学生走出教室，走进自己独特的乡土文化，让学生其身临其境，使学生通过感性的体验，有效地激发学生的兴趣，提高对美术的欣赏素养，传承文化 不仅如此，我们对教材进行选择性的利用，结合实际加入了许多形式多样的美术活动，将乡土美术中的文物古迹用于欣赏教学中，也可将欣赏课带到当地自然景观与人文景观环境中，与写生课和创作课相结合。尝试用各种材料、形式和方法制作相关的美术作品，如春节、元宵节时各地都有花灯等用于游艺活?印? 参考文献： [1]齐大任.艺术教育[M