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以优化问题设计培养中学生历史思维 　　[摘要]高中历史教师立足教学实际，着眼课堂教学，从针对性、层次性、重点难点的把握三个方面探讨如何优化问题设计，有利于培养学生的历史思维 [关键词]高中历史；问题设计；课堂教学；思维能力 [中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号2017 在历史教学过程中，教师通过优化问题设计，不仅可以培养学生的历史思维，加深学生对知识的理解，还能鼓励学生打破常规，激发创新意识，在兴趣的驱动下不断思考，寻求解决问题的途径，从而达到提高能力的目的。为此，教师在进行教学设计时，要从针对性、层次性、重点难点的把握等角度优化问题设计，促进学生理解、思考，让学生对所学内容有一个系统的认识，便于总结归纳，活学活用 一、突出针对性，培养学生历史思维 针对性是问题设计的关键。在教学设计时，教师要根据学情和内容设计问题，突出针对性，确保教学顺利进行，有效完成课程目标。在此基础上，教师还要准确把握学生的“最近发展区”，让学生对于所提问题“跳一跳够得到”，保持学生对学科的兴趣，进而培养学生的思维能力 比如，在讲到“一带一路”战略时，因“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”不仅仅是中华民族伟大复兴的战略构想，更是国际合作的新平台，涉及中外交流的历史背景，所以教师可以根据学生所学设计以下问题：1.汉代的丝织品一度借“丝绸之路”远销古罗马，这一商业活动与罗马帝国哪一法律体系相关？2.明朝末年，西班牙占据菲律宾后，使菲律宾成为“海上丝绸之路”的中转站，而中国的丝织品、瓷器等商品也得以远销世界，对于这种贸易格局，请概括其形成的历史背景。3.19世纪中期，英国商品贸易遍布全世界的根源在哪？为了促进世界经济的发展，二战后初期，哪一个国际贸易组织应运而生？该组织有什么特点？4.结合“一带一路”的建设目标，分析其与近代西方国家全球贸易战略在目的上的差异。这四个题目的设计，看似杂乱，实际上很有逻辑，分别涉及罗马法、世界市场的形成、二战后资本主义世界经济体系的建立等，覆盖面很广，题型设计新颖，对启发学生思维有很大促进作用 这样的问题设计充分考虑了学生认知，遵循学生的思考习惯，问题一提出就吸引学生的兴趣，让他们产生强烈的探究热情，从而促进课堂效率的提升。学生结合所学知识深入思考，也就提高了思维能力 二、注重层次性，促进学生自学 历史学科理论知识偏多，在设计问题时，教师要遵循由易到难、由现象到本质的原则，注重问题的层次性，引导学生循序渐进、层层推进，做到科学设问 在教学过程中，教师可以选择一些材料题进行改编并引导学生解决。比如，在讲中国古代的商业时，教师可以选择这样的材料：“自唐代中叶以后，海上丝路取代了陆上丝路而成为中西交通的主要通道。……唐代海上丝路的繁荣与广州的极盛……”然后设计三个问题：1.根据材料指出唐代中叶以后中国对外贸易路线发生的变化及原因。2.对比分析当前中国提出的“一带一路”与唐代的丝绸之路有什么不同？3.结合所学和认知谈一谈对外贸易的看法。这三个问题由易到难，设计合理。第一问比较容易，简单归纳即可，属于一道“热身题”；第二问从内容上考查“一带一路”与唐代丝绸之路的区别，学生需要从不同角度思考；第三问属于开放性问题，学生可以从不同方面进行自由发挥 这样层层递进的设计，不仅遵循了?W生的探究规律，一步步深化学生对文本的思考，还加深了学生对知识的理解，有效提升了学生自主思考的能力。另外，这样设计还满足了不同层次学生的需求 三、突出重点难点，鼓励学生探究 所谓课堂提问，不是为了问而问，也不是随意发问，而是借助问引学生思，进而促进其悟。有效的提问在于把握恰当的时机，在关键的地方设疑，在要紧处发问，结合教材，结合学生思路，找到两者的契合点，一击即破，这才是提问艺术的魅力所在 在问题设计时，教师要紧扣教学重点难点，精心策划教学情境，一边启发学生思维，一边促进学生动脑，以此达到深化探究的目的。比如，在讲《新航路的开辟》一课时，教师先让学生了解历史背景，哥伦布为了实现自己的“黄金梦”走上了航道探索之路，成功开创了新航路。然后，让学生阅读文本，对哥伦布前后四次航行进行比较。在学生发现这四次航行都不同时，教师就可以抓住这一思考的“点”创设问题情境，让其参与探究：“如果你也是哥伦布航行中的一员，让你为其设计一条最佳航道，你会如何设计？”这一问题提出以后，学生就会对四条路线进行仔细观察、认真比对，甚至还会拿出尺子进行测量，想方设法找一条最好的路线。最后让学生组织小组讨论，合作思考，分享看法，一起解决问题 这样设计不仅恰到好处，而且具有开放性，在紧抓教学重点难点的同时给学生营造思考的氛围，让其具体问题具体思考，充分发挥自己的想象力去理解，