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以优化问题设计激活高中历史课堂 　　[摘要]为了充分调动学生的主动性，激活高中历史课堂，教师必须优化问题设计。高中历史教师可以通过以下四种方法来优化问题设计：通过趣味性问题激发学生学习热情，通过开放式问题启发学生探究潜质，通过层次性问题凸显学生个体差异，通过生活化问题拓展学生认知维度 [关键词]问题设计；高中历史；课堂教学 [中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号2017 在高中历史课堂教学设计中，如果教师预设一些问题，让学生积极回答，就能提高课堂的活跃度，激发学生学习的积极性；如果教师能够优化问题设计，就能够提高课堂教学的质量和学生学习的效率，确保教学任务的顺利开展和教学目标的实现。在此，笔者提出四种优化问题设计的方法 一、通过趣味性问题激发学生学习热情 高中阶段的历史学科知识复杂、枯燥，学生接受起来比较困难，而高中生大多数自尊心较强，不愿意表现，这两种因素叠加，往往导致高中历史课堂气氛沉闷。所以，教师要创设并运用好生动有趣的问题，把枯燥的问题趣味化、复杂的问题简单化，激发学生的学习热情 比如，在教授《古代中国的商业经济》时，笔者通过多媒体创设教学情境，展示现在商业活动的视频，吸引学生注意力，拉近历史学习内容与现实的距离。笔者问学生：“这个视频反映的是什么现象？”学生很快找出答案：“反映的是现代商业的繁荣。”笔者继续提问：“假设你是不同朝代的商人，如何向别人介绍你所在朝代市的情况呢？”笔者组织学生搞一个“穿越”小游戏，当“穿越”到秦、汉、南北朝、唐、宋、明、清时，笔者要求学生重点对所在朝代“市”的发展情况进行了解，然后把了解到的情况展示给师生看，从而使学生有更多的理解和领悟。这个小游戏激发了学生学习的热情，学生整堂课都主动思考、主动学习，提升了其课堂学习效率 二、通过开放式问题启发学生探究潜质 在传统高中历史课堂教学中，大多数历史教师只注重强化学生的专业知识，忽略培养学生的探究能力。这种教学方式很容易让学生对历史学习产生倦怠感。在历史教学中培养学生的探究能力，可以通过设计开放式问题的方式进行。所谓开放式问题，就是指学生根据问题可以自由组织答案，只要答案合情合理即可。开放式问题答案多种多样，灵活方便，学生有更多机会表现自己，可以更好地发挥他们的主动性和探究性，进而锻炼他们的思维能力 比如，在教授《中国古代的科学技术成就》时，笔者是这样创设问题导入新课的：“作为学生，我们每天接触最多的是??，在纸还没有发明之前，我们祖先用什么进行书写呢？那纸到底是怎样造出来的？是由谁发明的？”学生非常感兴趣，特别想进一步了解。学生通过阅读教材，归纳出历史上曾经使用过的书写材料竹简、木简、丝织品、纸，他们同时了解到东汉蔡伦改进了造纸术，发明了新的书写材料――蔡侯纸，此后纸逐渐成为主要书写材料。笔者接着提问：“随着科技的发展，未来我们会使用怎样的书写材料？”学生对笔者提出的问题非常感兴趣，开展了热烈讨论，纷纷表达自己的奇思妙想，探究热情高涨。通过这种开放式问题，达到了启发学生探究潜质的目的 三、通过层次性问题凸显学生个体差异 学生客观存在的差异性要求教师在进行课堂教学时，要尽量考虑到每个学生的认知差别，体现教学的差异性。这就要求教师在设计课堂问题时，要有层次性，既照顾到学优生又照顾到学困生，让所有学生参与到课堂教学中 比如，在教授《百家争鸣》时，笔者为了帮助学生加深对诸子百家代表人物及其主要思想的理解，设计了三个层次性问题，即“诸子百家的代表人物和主要观点有哪些？为什么会形成百家争鸣的局面？百家争鸣对后世有什么影响？”这三个问题层层递进，学生可以边看教材边思考。对于第一个问题，学生很容易就找出各派代表人物和主要观点，也能够准确把握住知识点。对于第二个问题，学生结合教材讨论之后，从政治、经济、思想三个方面进行表述，问题解决得也较好。但对于第三个问题，大多数学生掌握不了问题本质。为此，笔者进行了这样引导：“分析影响要结合当时社会情况，强调对后世影响重点考虑思想、文化。”精心设计、层层递进的三个问题，条理清晰，学生参与度高，凸显了学生个体差异 四、通过生活化问题拓展学生认知维度 历史作为一门重要的人文学科，它体现人类社会发展的具体过程和规律，因此，它与我们生活息息相关。教师在进行课堂问题设计时，既要体现历史知识生活化的一面，又要考虑到学生的生活实际，这样才能设计出高水平的问题。生活化的问题会让学生感到熟悉，引发思考，达到理论与实践的结合，进而拓展学生的认知维度 比如，在教授《古代中国的农业经济》时，笔者一开始就问道：“同学们，你们家里有耕地吗？你见过哪些耕种的农具？”学生开始七嘴八舌的讨论起来。有的学生说：“我家就是农村的，我对耕地