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以生活趣味为基础低段识字教学思考 　　摘 要：一直以来，识字教学作为小学语文课堂内容的重点与难点，常常陷入课堂氛围枯燥、教学方式单一的困境。即使在国家大力倡导素质教育的今天，这种困境依然存在，并影响着识字教学的质量。作为语文教师，试分析目前识字教学的症结所在，并结合多年一线教学经验，给出相应的策略，希望能为更多的老师提供参考 关键词：小学语文；低段；识字教学 汉字是中华五千年文化的重要载体，是古老文明和智慧的结晶，只有读懂了汉字，才能领悟中国文化的奥妙所在。因此识别汉字是日常行为活动的前提和基础。身为小学语文教师，有责任并且有义务承担起这一重任，努力探索出有效的提高识字教学质量的教学方式 一、低段识字教学的现状分析 （一）教学内容枯燥难懂 目前，小学低段识字教学仍然以老师单向传授为主，课堂内容也是围绕着汉字的音、形、义、笔画展开。枯燥、乏味的知识点使得小学生难以对汉字的学习产生兴趣。随着小学生年级的不断增高，汉字书写的难度也越来越大，很多多音字、多义字、形近字都会使学生产生混淆。而且新课改热度逐年增高，在增加了学生课外活动的同时，语文课时也在相应的减少。很多老师为了节约课堂时间，只顾加强知识点、考点的讲解，而忽略了夯实识字教学基础，导致学生读写错字别字的概率不断增加 （二）教学形式呆板单一 现在很多从事基础教育的老师仍然延续传统的教学方式，进行“填鸭式”教学，在老师念一句，学生跟一句，老师写一笔，学生跟一笔的方式下，学生成了复读机。虽然在反复书写的情况下，学生记住了字词的读音、写法和意义，但并没有完全掌握词句的用法及语境。统一的教学方式无法长时间聚焦小学生的目光，再加之低年级学生好动性、自觉性差等特点，很容易出现从众、怠惰的心理。机械式的重复，导致学生行为上的偷懒――不跟着读写，最终无法完成识字的教学任务 二、低段识字教学的生活趣味渗透 （一）根据认知特点，提高学生识字兴趣 小学阶段的学生，想象力非常丰富，认知世界的方式也以具体的形象思维为主。因此，老师应该根据学生的认知情况，结合汉字的形象特点，以浅显、具象的方式让低段学生在感性体验中了解、认识汉字。例如，在认识水、马、田、山、目等具有明显象形特征的汉字时，教师将汉字以图画的形式画在黑板上或多媒体课件中，调动学生丰富的想象力，引导他们猜测这类汉字与什么事物相近，代表了什么意思，当学生的猜测与意义相近时，老师便可以将图片简化、还原成现在的汉字。这样，在师生互动的过程中，老师既将汉字的字形与意义传递给了学生，完成了教学目标，学生也在掌握这类知识点的同时，领会了古人造字的方式。学生在活跃的课堂气氛中，提高了对汉字的认知兴趣，也掌握了认识汉字的一种方法 （二）重视生活经验，增强学生识字能力 当学生对认识汉字产生了浓厚兴趣的时候。学生对识字的渴望就会比以前强烈，此时老师就可以逐渐增加汉字的难度，对一些形近的字进行讲解。以“目”字旁为例，眼睛、睡眠、睁、瞪、眶、瞟、睹、眺等一系列与“目”相关的字词就可以作为教学内容。老师就可以讲解这些字都以“目”为形旁，表示字的意义即与眼睛，与看相关。而去掉“目”字的部分我们称为声旁，表示这个字的读音。这类字均由声旁和形旁组成，因此我们管这类字叫形声字。通过对这类字的学习，学生基本掌握了形声字的特点。以后遇到其他形声字，例如，带有“木”“口”“手”“足”“水”“言”“日”等偏旁部首的字，学生就可以大致地了解该陌生字的读音和意义。通过这样系统的学习及训练，老师可以及时纠正学生出现的错误，学生也可以轻松地掌握字的音、形、义，出现错别字的概率就会大大减少 （三）组织益智游戏，巩固学生识字成果 随着学生掌握的汉字量逐渐增多，老师应该在课堂上做出适当的回顾，以巩固课堂教学效果，而这其中最好的办法莫过于开展一些有针对性的游戏。例如，可以对“找朋友”这个低段学生非常喜欢的游戏进行改编。老师可以在下课前几分钟将学生掌握的汉字进行拆分，并制作成纸片，平均分给学生。做游戏的时候，学生可以根据自己拿到的汉字的一部分，去找可以拼凑成一个完整汉字的同学。当老师在喊出“听”这个字的时候，拿着“口”部首的同学和拿着“斤”字的同学就可以走到同学的前面，将两个纸片放到一起，组成完整的“听”字。该类游戏对学生掌握汉字的构成，回顾汉字的字音和辨别形近字有着很好的作用。这样不仅能够激发学生参与课堂的积极性，还能让学生在轻松愉悦的课堂氛围中，巩固了学习成果 综上所述，汉字作为学生认知世界、了解世界的敲门砖，夯实基础是非常必要的，教师必须改变传统的教学理念，转变教学方式，从学生的兴趣、生活经验着手，不断与教学内容相融合。我相信，在一系列措施之后，教师的教学水平，学生的识字水平和课堂教学质量必然有很大的改善与提升 参考文