以西南民族大学为例探究线性代数教学中难点及其对策难点及其对策.docVIP

以西南民族大学为例探究线性代数教学中难点及其对策难点及其对策 　　【摘要】线性代数课堂教学一直是代数类教学改革的焦点.以西南民族大学非数学专业类的理工科的线性代数教学为例，通过对线性代数课堂教学现状分析，提出了线性代数教学中存在的难点，并从数学问题研究的历史背景、数学理论与工具的实际应用、线性代数应用选修课的设置以及数学文化知识讲座等角度提出了线性代数课堂教学改革的策略，明确了从事线性代数教学研究的教育工作者的努力方向. 【关键词】线性代数教学；数学思维；抽象性；实际应用 【中图分类号】G643.2 【基金项目】西南民族大学代数类课程教学改革研究项目（2014QN12） 线性代数一直是高等教育中非数学专业类学生的核心基础课程.这不仅体现在它是考研公共数学的科目之一，更体现在它的抽象性与应用性的高度统一.代数相对于几何、拓扑等学科是较为抽象的一门学科，具备更多的数学文字符号.以西南民族大学的线性代数教学为例，理工科的学生通常选择同济版的线性代数教材.该教材首先介绍的就是行列式，这通常使得学生顿感抽象，导致学生学习代数的热情大大降低，甚至到最后学生学习这门课程只是为了应付考试，以至于线性代数的教学失去了原本的意义.另一方面，抽象与具体本质上是统一的，这也是激发学生学习兴趣的重要因素.而我们目前的线性代数课堂教学通常止步于抽象性，而对于线性代数的精彩应用被舍弃.本文以西南民族大学的线性代数教学为例，分析其教学现状，提出线性代数教学中存在的难点，并给出相应的对策. 一、线性代数课堂教学现状及其难点分析 西南民族大学非数学专业类理工科的线性代数通常设置为每周4课时（或5课时），共17周（或13周），总课时68课时（或65课时）.按照同济版（第六版）的线性代数的前言所示，前五章的内容大约需要34课时.实际上我们现在的教学也就是讲授到第五章.看似我们的课时大大超出大纲里提到的?n时，实际上要完全理解线性代数的内容甚至是精髓，68课时或65课时是不够的.此外，同济版的教材是针对全国的高等院校，当然包含重点大学在内.而我们是民族院校，学生的数学水平差异较大，特别有一部分数学基础较薄弱的少数民族学生（这主要是由民族聚居地区初等教育水平不高所决定），这使得数学教师要把握好讲课的进度以及难易程度，自然加大了数学教师的授课难度.其次，线性代数的抽象性加大了学生学习的难度，同时也对数学教师的理论水平和授课技能提出了更高的要求.兴趣是学生学习的最大动力，如何抓住学生学习线性代数的兴趣，这就对教师的教学能力提出了更高的要求.比如，该教材的第一章就是讲授行列式，显得比较突兀，学生顿感抽象；第二章就是矩阵运算，矩阵就是一个数表，为什么要定义这些矩阵运算，这就好比“奉天承运皇帝诏曰”，从天而降的概念和运算.因此，如何引出这些理论或工具就显得特别重要.最后，由于同济版的线性代数教材习题有成套的习题参考答案，这就势必造成部分学生为了完成任务照抄习题答案.这样导致学生的学习能力没有提高，教师也无法清楚地了解学生的学习情况.这些现象都是线性代数教学中的难点问题.如何改革线性代数教学现状成为目前迫切需要解决的一个重要问题. 二、线性代数课堂教学改革策略 （一）从数学研究的历史背景入手，打造逻辑生动的数学课堂 数学以公式之优美、理论之奇妙、论证之严密、应用之广泛令人惊叹不已！究其原因，数学的思维方式发挥着巨大的威力.数学的思维方式是一个全过程：观察客观现象，提出要研究的问题，抓住主要特征，抽象出概念，或者建立模型.按照“观察―抽象―探索―猜测―论证”这一数学的思维方式去参与教学，这就使得学生比较容易学，而且可以享受学习数学的乐趣.比如，线性代数教材中的行列式和矩阵这两大工具的引入，势必需要从线性代数研究的中心问题出发来导出.什么是线性代数？线性代数干什么？“线性”就是“一次”，线性代数的主要研究内容就是研究多元的一次方程组与一次函数.一次方程组也称为线性方程组.常数项为0的多元一次函数y=a1x1+…+anxn称为线性函数，n个n元线性函数组成的函数组yi=ai1x1+…+ainxn（1≤i≤n）称为线性变换.线性代数的两大主题就是多元线性方程组与线性变换.线性方程组与线性变换可以由方程组或函数组中的系数排成矩阵来表示，通过矩阵运算来求解方程及解决相关的应用问题，其中最重要最基本的矩阵运算是初等变换和乘法这两个算法.通过这样的研究背景的介绍引入矩阵的概念，同时也说明了定义矩阵运算的必要性.因此，线性代数教学的第一步需要适当调整同济版教材的教学顺序，从解线性方程组出发，导出矩阵的概念和矩阵的初等变换的算法，利用高斯消元法求解方程.另一方面，特别要讨论方程个数与未知数的个数相等且是唯一解的这一类线性方程组，除了通用的高斯消元法