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优化人才培养方案 提高实践教学质量 　　摘要：本文针对当前农村小学全科型教师的需求特征，阐述了我校小学教育专业优化人才培养方案，提高实践教学质量的全科型职前人才培养模式研究与实践的思路与做法：培养目标定位；整体改革举措；课程建设与改革措施；提高实践教学质量 关键词：小学教育；全科型；人才培养；方案；模式；实践教学 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0150-03 当前，小学教育本科专业的人才培养既面临着市场需求的严峻挑战，也存在深化发展的历史机遇：一是随着人口出生率高峰已过，小学教师总体需求量在下降，但地区之间需求并不平衡；二是农村小学教师不再有过多的单科型后备教师需求，而是更趋向于多科型乃至全科型后?浣淌Φ男枨螅蝗?是未来教师教育类毕业生获得小学教师资格证必须参加国考。此举其目的之一是要促使高校教师教育类专业以提高人才培养质量为办学宗旨。四是教育部遴选若干高校的小学教育本科专业纳入卓越小学教师培养计划，除对小学教育专业人才培养起到引领作用外，对各高校小学教育专业为提高人才培养质量带来了一定压力。当未来这些“卓越小学准教师”在毕业生人才市场上占据一定优势的前提下，那么，未列入卓越小学教师培养计划的各高校将怎样应对这一市场竞争？带着这些问题，我们开始了“优化人才培养方案，切实提高实践教学质量”的基于当前西部地区农村小学师资需求的全科型职前人才培养模式研究与实践工程。我们学校所处的地域，有一鲜明的人才需求优势：新疆基础教育领域中师资需求量很大，尤其欢迎高素质的全科型小学教育本科专业毕业生赴疆就业，且他们还制定了相当优惠的就业政策。这些在疆就业的学生大多在农村小学任教。他们对我校近年来培养的全科型小学教育本科专业毕业生的素质总体上满意。所以，我校借助与复旦大学联姻、与新疆签订实习带就业的实习支教协议后，我们的“借东之势，向西发展”的办学战略正在逐年深化实施。仅今年春学期，我院就派出了120名小学教育专业的本科生赴疆实习支教，且其中40名是新疆吐鲁番地区临时告急而我们追加派出的。这就要求我们高校在小学师资的人才培养中，必须打破单科型教师的培养而代之以小学全科型师资的培养将是一种大趋势 一、我院小学教育专业人才培养目标定位 我校小学教育专业2002年开始本科招生。2010年被确定为甘肃省高校特色专业建设点。经过大面积市场需求调查、毕业生质量追踪、积极吸纳兄弟院校在卓越小学教师培养中产生的研究成果，经过多次研讨，我们将小学教育专业本科生的人才培养目标定位为：小学教育专业的培养目标是为甘肃农村小学培养德智体美全面发展，具有创新精神和实践能力的“基础厚、能力强、素质高”的“下得去、留得住、用得上”的“一专多能，会教善演（画）”的全科型教师。定位在农村小学，是因为当前基础教育一线师资队伍建设上明显存在城乡差异，农村小学很难分享到优质教师资源。这也是广大农村小学校长为提高教育教学质量极为困惑的短板。定位于全科型教师培养，是因为农村小学办学规模普遍比城市小学小。由于人事指标所限，教育管理部门不可能严格按照小学所开设学科逐一足量配备教师。另外，发挥我院自开办专科教育以来就在小学教育、学前教育等专业人才培养中积极渗透艺术教育的传统优势，要求学生每人必须选修音乐、美术、舞蹈课程已形成的办学特色。因此，我们提出：面向农村小学，培养“下得去、留得住、用得上”的“一专多能，会教善演（画）”的全科型教师。根据近年来毕业生就业及广大小学校长反馈的意见来看，这一定位非常准确，毕业生很受欢迎 二、人才培养模式改革措施 本专业自招生尤其是被确定为省级特色专业建设点以来，依据特色专业建设规划，以人才培养模式、课程体系改革为中心，以教学方法与手段改革为突破口，以建立促进质量持续提高的机制为动力，加大专业建设力度，开展了人才培养方案、课程体系建设与改革、实践教学改革等方面的教学改革研究与实践。为提高人才培养质量，提出了以下改革措施： 1.优化人才培养方案，凝练专业特色。依据农村小学全科型教师综合培养的特点，采取“平台+模块”的培养模式。“平台”即通识教育课程平台、专业基础课程平台，实施文理兼修，综合培养；“模块”即方向性必修课、选修课、艺术类选修课和专业选修课，使学生全科覆盖且学有专长，以小学语文、数学及艺术类课程教学为主干，成为合格的“一专多能，会教善演（画）”的小学教师 2.完善“2+1+1”的人才培养模式。“2”指前两年侧重通识教育和专业基础教育，同时渗透艺术、科学基本素质教育；前一个“1”指实施专业方向教育和见习、实习（一个学期）；后一个“1”指拓展和深化教育理论，进一步提升学生小学教育教学能力，培养教育教学研究能力 3.优化课程体系，培养合格师资。依据小学教师专业