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低段语文微共体应用案例探析及探究 　　[摘 要]以往的小组合作学习往往流于形式，达不到预期的效果。为此，开展微共体合作学习能促进小组内成员的互相学习、交往和表达。在课堂上，教师要引导学生学会在识字写字、探究文本和表达交流中合作，掌握合作学习的基本技巧，形成合作的意识和精神，促进学生学习能力的不断提高 [?P键词]微共体；低段；识字 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0007-03 语文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调要引导学生发现语言规律，让学生逐步掌握语言知识和语言技能。但是，以往的合作学习在具体实施过程中往往会流于形式，达不到预期的效果。因此，合作学习的有效性亟待解决。在这一背景下，我校组织开展了微共体的研究，并在全校范围内推广实施。在课堂教学中，利用微共体合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率，优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生解决问题能力和口语交际能力的发展 第一学段的学生由于刚刚进入小学，自我约束的能力比较差，课堂上以无意注意为主，需要信息地不断刺激来维持注意力。同时，他们对怎样合作、为什么要合作等都很茫然。如果没有教师细致地组织，教学很可能就“一发而不可收”。下面以人教版一年级下册《识字四》为例，谈微共体在第一学段语文教学实践中的运用 《识字四》是人教版一年级下册的一篇典型的集中识字韵文。编者独具匠心地将14个生字编排在一首充满童趣的儿歌中，教学重点是识字认字。本课藏有大量的形声字；每句话结构相似，都是“什么在哪里干什么”；课文把小动物当做人来写，写了小动物在夏天时的活动场景，情趣盎然；每句话都押韵，读起来朗朗上口。如果还按照以往的方式只让学生跟着教师机械地学习，学生的识字热情会逐渐降低，识字能力更不能有所提高。由此，我尝试了以微共体的形式展开教学 一、识字写字中的合作 【案例一】 1.运用形声字构字规律识记生字（课件出示带有虫字旁的生字词） 师：瞧，这首儿歌里藏着好多的生字宝宝，老师把他们请到黑板上，你能把他们分分类吗？ （引导学生以小组为单位进行讨论，发现形旁） 师：为什么要这么分？ 生：我们组认为左边都是有虫字旁的，右边没有，所以我们这样分 师：说明这些字和什么有关系？（和昆虫、小动物有关）再读读这些字，还有发现吗？ 生1：这些字都是小动物的名字 （引导学生发现声旁） 生2：“蝌蚪”的“蝌”右边念“科”，加了个“虫”字还念“蝌” 师：还有这样的字吗？ 生1：“蜻蜓”的“蜻”，右边念“青”，加了“虫”字还念“蜻” 生2：“蚂蚁”的“蚂”也是 …… 师：这些字右边的部分表示这些字的什么？（表示读音）我们中国的汉字可有趣了。有的汉字一边表示它的意思，一边表示它的读音。像这个“蜻”字，左边的“虫”表示它的意思，右边的“青”字表示它的读音，这样的字叫形声字。（板书：形声字）来，跟老师读――形声字。我们可以利用这个规律来认识很多的汉字 2.联系生活和运用想象识记生字 师：除了虫字旁的生字宝宝，本课还有这三个生字，同学们有什么好办法记住这3个生字呢？（卡片出示：展翅、运食粮、结网）四人小组交流一下，从一号小朋友开始。注意：一个小朋友在说的时候，其他的三个小朋友要仔细听。如果你觉得他说得棒，就给他竖竖大拇指，或者对他说“你真棒”，表扬他；如果不对，请在他说完之后用“我不同意你说的，我认为”这样的话指出，明白了吗？ 师：哪个小组来试试？（指名一个小组说） 生1：我能用加一加记住“运”字 生2：我能用换一换记住“网”字，把“同”字换成“网”字 生3：我能做个动作记住“展”字 生4：我能用形声字的方法记“运”，“运”去掉走之底后和“云”的读音差不多 师：你们小组可真了不起，把剩下来的这个形声字也找到了 3.开火车读生字 小组游戏读：组长将字卡分发给组员，对口令读 “蜘，蜘，在哪里？”（一个学生拿字卡） “蜘，蜘，在这里。”（拿卡的学生回答） “对，对，你是蜘。”（剩余学生） 小组认字比赛：夏天，美丽的荷花开了，我们来比一比，看哪个小组的荷花采得最多 【案例二】 师：刚才，大家看老师写这个字，现在请你拿起笔，摆好写字姿势；我们比一比，看看哪个小组写得又快又好，写字姿势保持得最好 （学生写，教师一边指导一边评价表现好的小组。教师投影出示学生写的字，并讲评） 师：根据老师写的，请你再写一个字 师：小组里面，互相传着本子看一看，如果你觉得好，就请你在上面打上一个五角星 【案例反思】 这两个案例体现循序渐进的原则