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共创性初中美术教学模式探究 　　摘 要：初中美术课能够开发学生的智力，增长学生的知识，陶冶学生的情操，培养学生的能力，提高学生的综合审美素质。文章主要分析共创性初中美术教学的现状、共创性初中美术教学的成因，并提出了相应的对策 关键词：共创性；美术教学；分析策略；能力 中图分类号：G421；G633.955 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0043-01 初中美术课并不是升学考试的科目，学生不是很重视。因此，美术教师就需要用主体教育理念去构建新的教学模式――共创性美术教学模式，调动学生的兴趣，让学生自身积极主动地参与进来，学好美术课 一、共创性初中美术教学的含义 共创性初中美术教学，就是在美术教学中。师生共创情境，教师创设轻松和谐的课堂氛围，调动学生参与的兴趣，学生自身也积极主动地参与，自觉探究，独立大胆实践的一种教学模式。这种教学模式着重于构建以初中生为主体，激发初中生的学习潜能，培养初中生综合素质的体系，实践初中美术教学的方式、手段、内容和评价等等 二、共创性初中美术教学的意义 一是培养学生兴趣。共创性初中美术教学，使美术教师和学生一起动起来。学生由旁观者变成参与者，化被动为主动，学生的兴趣得以大大提高。二是培养学生实践能力。在教??的指导、鼓励下，学生情绪激昂敏捷，能够动手、动脑、动口，分析、应变、创新等，充分发挥自己的潜力，大胆地表达自己的见解，使得自己的能力得以发挥。三是培养学生的合作精神。共创性美术教学使学习成为学生共同面对的问题。在共同进行思考演绎解决问题的过程中，学生不仅学到了知识，增长了见识，还学会了如何与他人合作 三、共创性初中美术教学的实施方式 （1）内容共创。传统初中美术教学中，常常是研究教师怎么教，没有研究学生怎样学，学生学习知识的自主权比较少。共创性初中美术教学就要求内容共创，即教师与学生一起商量如何上下一堂课，包括下一堂课的内容、要达到的目的等。这就要求美术教师在课堂中要了解学生经历的“为什么学”“学到什么”“应学到什么程度”；美术教师上完每一节课后，一定要了解学生的想法，并与之共商下一次的教学内容 （2）角色共创。角色共创即创造师生合作、生生合作的新型的师生关系。这种关系建立在平等合作的基础上，教师与学生共创民主自由、温暖愉快的学习氛围。一是师生之间的合作。师生共创教学情境，能调动学生参与教学的兴趣，让学生产生强烈的学习欲望，极大地提高课堂学习效率。如在初一“素描”一课中，教师没有直接让学生对照书本画像，而是由自己充当学生的头像写生模特儿，学生对此兴趣盎然，会聚精会神地描绘起自己熟悉的老师来。另外，也可由学生任教，教师充当学生的助教。如在初一“色彩”一课中，教师让学生根据电脑课件进行讲解，当他表达不够充分时，教师再进行补充，这比教师的讲解更有趣味。台下的学生听得异常专注，收到了很好的教学效果。二是学生之间的合作。教学过程中的角色共创，不仅在于师生之间，更在于学生之间。在初中美术课中，美术教师可以根据学生绘画水平的高低，合理分配学习小组，培养学生的合作能力。如在讲解“角色游戏――面具艺术”时，教师先让学生说出自己特别喜爱的面具，接下来通过分组网上收集、选择面具等形式，让学生在游戏中观察实物，并且尝试着创作作品。最后展示创作成果、组织成果交流，达到了学生共创作品的目的 四、共创性初中美术教学的评价方式 共创性初中美术教学模式下的教学评价已经完全打破了传统美术教学评价的重课堂教学轻平时指导、重老师评价，轻学生自主评价、重结果轻过程的模式，对学生的评价更公正、公平，也更能达到教学目标。如美术八年级上册“在绘画中永生外国肖像画赏析”一课中，教师将“在美术世界中遨游”教学评价方案制成表格，让师生共同评价。一是同学评价。每个组分别进行展示设计的草图和论述各自的初步设计方案，让大家积极参与探讨，对设计方案进行评价，并提出自己的看法。二是学生、教师填写和提交评价表：“在绘画中永生外国肖像画赏析”学习评价表、观察记录表等。三是形成评价结论，并分别反馈给每名学生，保存在学生学习成长档案袋之中 五、反思 共创性美术教学模式能够凸显学生的个性，美术教师在教学中一定要鼓励学生大胆发言，积极参与，展现个性。如美术教师让学生对作品的感受、体验、理解等进行大胆阐述，并上台演说，以培养他们的语言表达能力。同时，教师要运用好评价语言。如在次色彩写生教学中，教师发现有几个学生撕了画、画了撕，对自己的作品非常不满意。于是教师把那些纸团捡起来说：“这幅画虽然整体效果不是很好，但是很有创意，可以从几方面着手加以装饰，这幅画就好了。”学生见老师肯定了自己的创意，也就不急于重画，而是在此基础上加以修改，提高了画面的质量 六、结束语 总之，