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农村初中数学分层教学认识及实践 　　摘 要：分层教学是一种面向全体学生的教学方法，它强调教师的教学要符合学生的学习需求，每一个学生都是不同的个体，不能为了小部分学生的发展而忽视了大部分学生的发展。在数学教学中，要做到分层提高，让优生冒出来，后进生不掉队，大多数学生往前走，整体优化全体学生，就需要做到因材施教，针对学生的个体差异实行分层教学。结合农村中学数学教学的具体情况，谈谈自己对分层教学的认识与实践 关键词：农村初中数学；分层教学；认识；实践 一、农村初中数学实施分层教学的重要性 农村中学的学生面对的最大困难是家长的文化知识水平低，家庭文化教育跟不上，所以学校教育显得尤为重要。教师往往要面对几十个知识基础、认知水平、学习特点、接受能力等方面参差不齐、相差悬殊的学生，这使得课堂教学异常难以应付。如若在教学上搞一刀切，只承认共性而忽视个性，势必会导致优生吃不饱，差生吃不了的局面，必然无法实现现代化素质教育的要求，也难以提高教学质量，培养出合格的人才。这就要求教师在教学中要以学生的全面发展为本，从他们的实际情况出发，调整课堂教学结构，改进教学方法，为其发展创造有利的条件，让不同学习层次的学生都能学有所获 二、农村初中数学实施分层教学方式 在数学教学中，教师可把学生大致分为A、B、C三个层次，其中A层次的学生知识基础、接受能力较差，学习积极性也普遍不高，成绩游走于中下等；B层次学生学习较为自觉，有一定的进取心，但智力和接受能力一般，成绩在中等左右；C层次的学生基础扎实，接受能力强且有一套属于自己的正确的学习方法，成绩 优秀 1.练习作业分层 作业是提高学生素质的重要载体，布置作业有助于巩固和深化学生所学的知识，发展其创造性思维，提升其解题技能。考虑到农村中学学生的家长普遍文化知识水平低，辅导不了孩子的学习，学生回家可能还要干一定的家务活，而且一个班上几十名学生之间的差异性是客观存在的，为了减轻学生的作业负担，数学教师应利用这种差异，针对学生的实际情况，对作业进行分层 A层次作业一般是对课堂所学知识的概念、定理、法则的直接运用，学生能够通过复习回顾教材内容找到作业答案，这是一种较基础的作业。B层次作业一般要求学生在理解知识的基础上，能够对知识做出进一步的加工，是一种知识应用的作业。C层次作业一般要求学生能综合运用所学知识，训练学生灵活性和创造性的思维，这是一种探究性作业。比如，在讲完“反比例函数复习”课后，A层次作业只需布置有关求函数关系式或图像性质类的题即可；B层次可以布置求有关图形面积的问题；C层次作业可以增加探究性题目，如有关动点的问题 2.分层备课 将备课层次化是做好分层教学的关键，在分层备课中，教师应吃透教材和教学大纲，根据教学内容，以及不同层次学生的实际情况，设计分层次教学的活动和环节，确定具体可行的教学目标，将共同目标和层次目标区分开来 如，在对北师大版初中数学七年级上册“有理数及其运算”备课时，对A层次学生设计能够理解有理数、数轴、相反数、绝对值和倒数的概念，掌握有理数的四条法则，且能初步掌握并运用有理数的两种方法解决简单的应用题的目标。对B层次学生设计能进一步体验有理数的混合运算的顺序规定，熟练掌握并运用有理数的混合运算解决一般的应用题的目标。对C层次学生设计熟练运用三条运算律进行有理数的运算，并灵活应用绝对值解决较有难度的问题的目标 3.分层授课 荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。”分层教学是数学教学中最复杂和繁琐的部分，也是教师的创造性过程。因此，在课堂中，教师运用分层教学法时，应注意多层次、灵活地开展弹性教学。刚上课时，利用几道题对上一次课所学的知识进行复习和检测，以判断学生的学习掌握情况，而后再以旧探新，引出本堂课所要学习的新知识。在讲解新知识前，让学生明确自己的学习目标。而要让全体学生都参与课堂学习，使课堂氛围更加生动活泼，就应把简单的问题留给A层次的学生，难度适中的问题让给B层次的学生，让C层次的学生来回答有一定思维难度的问题。回答问题过程中，教师要注意深入了解并及时解决B、C层次的学生遇到的问题和困难，帮助他们答疑解惑，激发他们积极主动参与学习的意识，对于A层次学生则重在启发和引导 4.分层评价 教育的艺术不在于传授本领，而是在于激励、唤醒和鼓舞，教学中充分发挥评价的反馈和激励功能，对不同层次的?W生进行不同标准的评价，可以有效地巩固分层授课的效果。对C层次学生的评价要坚持高标准、严要求，采用竞争性的评价以促使他们学会谦虚，不自傲，从而不断超越自我。对评价B层次学生不但要直接指出他们的不足，还要为其指明努力的方向，使他们保持一颗积极向上的进取心。对A层次学生的评价要以鼓励为主，努