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农村小学英语学困生成因及转化 　　我们一般把“智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生”称为“学困生”。英语学困生是指在英语学习上有困难的学生，他们在英语单词、句型背诵、英语表达、英语书写上都与其他学生存在差距，不能适应正常的教学活动，需要通过有针对性的教育教学等措施给予补偿和矫治 一、农村小学英语学困生出现的原因 农村小学英语教学是从三年级开始，但是随着学习时间的推移，学困生人数逐步上升，与正常学生的距离越来越远。出现这样的问题，主要原因： 1.家庭因素 在我国，农村留守儿童达到3000万。在?P者所在的地区，每个班的留守儿童约占35%。一方面，部分父母把教育孩子的责任完全推给祖父母。这些学生与祖父母生活在一起，而他们没有能力辅导孩子的英语，重养轻教，致使孩子的英语学习得不到有效的督促和引导，大多数留守儿童在学习上自觉性差，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差。另一类家长，把辅导孩子的希望寄于一些电子产品，对孩子的英语学习很重视，自己的英语水平不行，似乎买了一些昂贵的学习助手，孩子的英语学习肯定不成问题了。但实际情况是由于缺少必要的引导，许多学生把点读机当游戏机，或者就是一摆设，平时很少拿出来使用，遇到不认识的单词，他们还是会依赖于老师，等老师讲解，不会自己去查 2.学生因素 小学阶段有这样的现象，英语学困生10个有9个是男孩，其实不难理解。从心理学角度来看，男孩比女孩懂事得要晚，他们一般没有多少用功的，而女孩从小就比男孩懂事，所以，小学里女生成绩好较多。男孩和女孩对待英语的学习态度不同，一类是认真的，一类是边学边玩，所以，男孩在小学英语学习上处于劣势，容易由于心理年龄的不成熟带来学习态度的不认真，导致英语学习有困难 3.学科因素 小学英语作为一门新开的学科，教师队伍也比较薄弱，特别是农村小学，一般一个老师要教2～3个班的英语。因此，面对的学困生人数也多，用来单独辅导的时间就相对减少。对于一些课堂没能及时消化的学生，如果不能做到及时辅导，就会导致学困生的出现。同时，英语的口语作业，需要模仿语音语调。如果不能自觉地完成相关练习，长此以往，势必会影响学生的英语水平 此外，由于缺少语言环境，更容易产生遗忘，如果不及时复习，就会出现学了后面忘了前面。课堂上一旦出现听不懂的情形，学生不能根据相关的语境来进行推测意义。所以，英语学习就像逆水行舟，不进则退 二、转化农村小学英语学困生的方法 1.罗森塔尔效应：给学生以成功的期待 罗森塔尔效应告诉我们，对学生怀有一种期待，一种“暗示”，会影响到学生的自我属性。作为一名老师，我要相信学生是聪明的，可以改变的，不能放弃他，同时要激励学生，让他认为他能行。作为学困生，在班上被同学看不起，就连说话声音都很小。这时，老师要做的就是尽量给学生一个安全的课堂环境，让同学们不要有歧视的心理，同时给予学困生尊重，这样才能让每一个学生愿意说英语。在课堂上，选择一些比较简单的问题让他来回答，英语句型操练上，可以让他来重复别人的话，慢慢地找回自信。课后，安排“一帮一”，让优等生自愿报名帮助学困生，毕竟学生和学生之间没有太大压力。另外，可以教给家长一些辅导孩子的方法。首先，家长建立信念，他的孩子在英语某方面很优秀，并让孩子知道家长有这样的期待。同时，让家长知道一些方法。如让家长在家督促听录音或一起完成作业，然后每天督促孩子背几个单词，根据孩子能掌握的情况确定。为了检测效果，每天背诵后进行默写。坚持一个月，家长就明显看到孩子的进步，也为继续辅导打了一剂“强心针”。总之，学生的成长需要父母和老师的激励，这个过程依赖家庭教育、学校教育和自我教育的共同作用 2.南风效应：激励远比批评有效 “南风”效应也称“温暖”效应。北风越冷，行人身上的大衣裹得越紧，而南风则用温暖使人解开纽扣，继而脱掉大衣。南风之所以能使人脱掉大衣，就是因为它顺应了人的内在需要。由此我们知道，教育中采用“棍棒”“恐吓”之类“北风”式教育方法是不可取的，实行温情教育，多点“人情味”式的表扬，培养学生自觉向上，才能达到事半功倍的效果。北风教育，会使学生畏于你的权威，当你在时，帮老师读点书，等老师一走，书也扔掉了，而南风则因为多表扬他的好，发现他的点滴进步，让他觉得认真学习也挺好，毕竟没有一个孩子不希望听到表扬的。有时候，学生更愿意听到同伴的表扬，教师可安排小老师进行辅导，并让小老师也经常表扬他们，偶尔发点作业免写券，激发学困生的学习动力，让他发现自己也能行 3.木桶效应：取长补短促发展 “木桶”效应的意思是：一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板。英语学困生，有一些，特别是男孩