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地方高等师范院校物理学专业办学特色探究 　　[摘 要]近年很多高校都将特色强校作为长期的发展战略，并将办学特色纳入学校的整体发展战略规划当中。我们从彰显师范特色，大力推进物理教师教育类课程改革；加强综合特色，培育、孵化光电工程及通信工程专业；突出教育硕士培养特色，完善教育硕士（物理）研究生培养机制三方面分析了地方高等师范院校物理学专业的办学特色 [关键词]地方高校；物理专业；办学特色 [中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）03-0075-02 近年来，很多高校都将特色强校作为长期的发展战略，并将办学特色纳入学校的整体发展战略规划当中。作为地方一般高等师范院校在学科建设、科学研究、研究生培养等方面和国内知名师范大学甚至地方一流师范院校相比均有很大差距，地方一般高等师范院校如何在夹缝中生存和发展是所有同类院校共同面临的问题，而解决这个问题的基础就是地方一般高等师范院校一定要定位恰当，办出特色，这样才能在大众化教育的潮流中逆流而上，打造出一片属于自己的天地。本文将针对地方高等师范院校物理学专业的办学特色进行理论与实践研究 一、彰显师范特色，大力推进物理教师教育类课程改革 面对愈演愈烈的高等教育的激烈竞争，作为我国高等教育苑里“小字辈”级的地方师范院校毕业生，需要面对来自两方面的夹击，一方面是重点师范大学和地方一流师范院校毕业生，另一方面是可以考取教师资格的非师范毕业生。在此情况下地方高等师范院校应该把突出和优化师范特色作为自己的生存与发展策略，大力加强师范教育改革，培养学生的教师教育能力，以便他们在与其他院校毕业生的竞争中占有绝对的优势，这就需要对教师教育类课程进行改革和研究。具体做法如下： （一）教师教育类课程的整合与优化 通过调研河南省若干地方师范院校物理学专业的培养方案，我们发现现行物理学教师教育类课程安排除了设置有教育学、心理学及物理教学论老三门课程之外，还有关于教师基本技能、教师专业技能、教师专业发展的若干课程。其课程门类多，且由不同院系教师承担，容易造成课程安排顺序颠倒、教学内容相互交叉及课程安排不协调等问题。为解决这一问题将原有物理教学论课程整合优化为五个模块：教材与课程标准模块、教学论与教学设计模块、教学研究与课程开发模块、学生管理模块、教学技能训练与体验模块 （二）教师教育类课程改革与中学实际的对接 高等师范学校教学改革必须与中学实际对接，培养中学教师，缩短师范毕业生的适应期的做法已达成共识。物理教师教育类课程改革将从教学内容及教学方式两方面实现与中学的对接，在教学内容尤其是教学技能方面，根据中学物理教学的特点，把教学技能培训内容划分为：概念教学、规律教学、实验教学、板书板画教学、课件制作、说课、习题教学、复习教学、课外活动指导及物理教学研究等。在教学模式上实行“双导师制”，一方面高校教师亲临中学教学一线了解中学教学实际，参与中学教研活动，对中学教师进行培训；另一方面中学教师进入高校为师范生讲授教??教育类课程，参与高校教师有关教学改革的项目 （三）教育实训课程的系统化及评价体系的建立 建立了“课程化训练、信息化协作、示范与实训结合”的“三位一体”训练方法。课程化训练即训练活动要有教学目标、大纲、方式方法、考核评价标准、学分等的规范，是系统化和常态化的训练活动。信息化协作即充分利用现代信息化技术，在网络环境下实现师范技能训练的高效化、再现化、多元化。示范与实训结合即通过中学名师示范，学生分组模拟实训，实现师范技能训练的模仿化和标准化，同时将网络环境下的师范技能训练与实际工作环境下的师范技能训练相结合。建立物理师范生师范技能达标认证体系，结合物理教学的特点和中学教学实际，增强实践教学的目的性、针对性，通过分项训练达标的方式提高学生的教学技能 （四）卓越物理教师培养模式 为了落实教育部及河南省“卓越教师培养教育计划”，结合我校的办学定位与人才培养目标，我们成立了卓越物理教师实验班，制订了卓越物理教师培养方案。卓越物理教师实验班每届20人，单独开课 二、加强综合特色，培育、孵化光电工程及通信工程专业 物理学专业综合改革的总目标为：以服务地方经济发展为导向，以“创新性应用型”人才培养为目标，以学生专业应用能力培养为主线，打造开放型、多元化教师团队，优化课程与教学资源体系，创新教学方法与手段，构建全程实践教学模式，实施现代化的教学管理。把物理学专业建设成为河南省光电工程及通信工程领域人才培养基地，为其他同类高校专业的建设与改革起到示范和带动作用。在此基础上，我校物理学专业于2016年成功培育、孵化了光电工程及通信工程专业。具体做法如下： （一）打造一支开放型、多元化教师团队 近几年，分期