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基于学情探析 聚焦课前预习 　　摘 要：课前有效的预习，可以温故而知新，甚至可以把教学内容进行前置，教师把更多的时间留给构建新知、巩固提升，使课堂效率得到提高。培养学生预习的能力，也是一种自主学习能力的培养，不仅能调动学生学习的主动性，还能发挥和突出学生在学习中的主体地位。课前预习开展和落实不仅是策略更是艺术 关键词：课前预习；学情分析；预习单 一、我之惑 教学的最终的目标就是要让学生“学会学习”。预习不但可以让学生学习起来更加轻松，而且可以最大限度地锻炼学生的学习能力。课前有效的预习，可以温故而知新，并能提高课堂效率。基于对预习重要性的认识，每天的作业都会有新课预习。随着时间的推进，我发现完成预习作业的学生越来越少，于是暗地里做了一个调查。（班级40人） 接着对32个学生跟踪调查 二、我之思 问题出在了哪里？这些孩子我了解吗？作为上海北部地区的学校，班级70%的学生都是外来务工人员的子女，家长受教育程度往往不高，大多从事低层次工作，家长希望孩子可以通过知识来改变命运，为了能给子女创造良好的家庭环境、教育环境，整日忙于打工或经商，几乎很少有时间和精力去辅导子女的学习。要家长配合监督已然不可能，那么在这样的情形下，如何让学生改变之前对预习的态度？首先要让学生对课前预习的作用有一定的了解： 1.预习知识是课堂教学的生长点。由于数学知识有很强的逻辑性、连续性和层次性，所以新知识与旧知识之间有着密切的联系，因此在教学上教师经常会以旧知作为新知的“生长点” 2.预习问题是学习的出发点。在预习的过程中，新、旧知识会发生碰撞，产生认知上的冲突，就会产生问题，有了问题，学习才得以真正进行。有了问题才能促进学生在课堂上有目标听讲、主动学习 三、我之策 如果配上教师设计的预习单，所达到的效果会大大提升。如何设计一份预习单呢？首先教师要根据本节课的重难点，将预习练习分解为若干小问题来呈现，方便学生根据教师预设的问题来展开自学。其次，教师不光要做到对学生掌握的情况心中有数，而且还要有较为准确的估计，不能把课堂教学目标当作预习目标，设计问题要合理，不能提出过高的要求，以防挫伤学生预习的积极性。另外，在预习问题的设计上，要有一定的点拨性和启发性，帮助学生理解新知、尝试成功 另外，教师还要根据教材来判断，本节课的内容适不适合采用预习？教材内容叙述详细，形象直观，与旧知识联系紧密，这样的内容有利于学生预习；有的教材内容叙述简略，抽象概括，学生较难以理解的内容是不适合让学生采取预习的形式 当然，预习的形式也要多样化，教师可以根据不同的教学内容设计特殊的预习形式，例如：收集数据、查阅资料、制作、观察等。总之，目的就是要找准学生的能力点、瞄准学生的兴趣点，切实使学生预习时“动”起来 比如在五年级第二学期的“立方厘米”一课前，由于五年级学生在生活中对物体的体积有了初步的感知，通过长度单位、面积单位的学习，已经积累了“体积单位”的方法。但他们的空间想象能力和思维能力还需要教师适当地引领和指导。我这样设计本节课的预习单 第一课时“立方厘米”的预习单： 1.常用的长度单位有 （3个及3个以上） 2.常用的面积单位有 （3个及3个以上） 3.你知道的体积单位有 4.你知道怎样规定1立方厘米吗？请你写下来 5.1立方厘米 记作： 读作： 6.生活中哪些物品的体积接近于1立方厘米？请你试着找一找，并带到学校与同学们分享 7.你还知道的体积单位有： 预习完本节内容，我的困惑有： 经过两节课的对比，我发现：使用预习单的班级不管是在课堂活?S率、练习准确率还是小组参与率上都有很大的提高 四、我之悟 苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”是的，每个人都渴望自己能获得成功，能够感觉到自己智慧的力量，从而达到体验学习、创造的快乐 预习单就像指明灯一样，明确地告诉学生学习的方向，学生经过自己实践后，理解和掌握的数学知识记忆力会更强。在课堂上，教师通过提问、练习或解决问题的方式来检验学生预习的效果，既能让学生自查预习过程中的漏洞，又能让教师发现学生在学习新知时的问题，同时还能帮助教师在课堂教学时把握重、难点，从而大大地提高课堂教学的有效性。当然，教师还应在上课前及时查阅学生的预习单，把学生的预习情况进行收集与整合，及时调整教学方案，对课堂教学效率的提高也有很大的帮助 总之，经过预习的课堂，在课堂教学时更像是解决学生问题的“探究课”，由于学生是带着疑惑来到课堂，在课堂中的学习更加主动和积极，使课堂充满求知欲和表现欲。教师则更注重知识技能的培养，为学生提供探究题材，给学生展示的平台，让学生自主探