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学生内化知识及建构知识体系能力培养有效方法 　　[摘 要]学生学习、掌握某一知识，在很大程度上表现为能够将这一知识内化为自己的理解和建构相应的知识体系，并能够在具体运用时形成自己独立解决问题的策略和技能。课堂教学中，教师应扎实有效地引导与训练学生内化知识、建构知识体系的能力，让学生由表及里、由外感到内化、由认知到实践，将知识及其体系以自己的认知方式扎根于头脑之中，真正成为学习的主人 [关键词]内化；建构；知识体系；方法 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0030-02 对于新知识的习得，教师不能仅仅以学生课上是否听懂了为主要依据，还要着眼于学生是否能结合自己的思维特点来理解知识、建构知识体系，并在运用中学会自主辨析，这才是学生在数学学习过程中表现出来的真正思考与知识生成。只有进行这样的引导与训练，教师才不仅仅教给学生知识，更重要的是教给学生让知识在头脑中自然生长的方法。只有学生结合自己的思维特点和认知方式内化与建构的知识，才算是学生自己真正学到的知识 一、类比生成 学生不是一张白纸，许多新知识学习之前，头脑中或多或少地存在一些对于此知识尚未明晰的感知或认知，这是数学教学中不可忽视的学情与资源。数学教学中，为了使学生更好地以自己的方式理解和掌握所学知识，教师应充分调动学生已有的认知经验，将新知识、新方法与此前学习的相关内容进行类比，引导学生辨析两者的区别与联系，突出新知识与旧知识的异同点，让学生在对比的基础上感知新知识、新方法，这样学生建构起来的知识体系才会更全面、更具体 例如，教学苏教版小学数学二年级下册“两三位数进位加法”和三年级上册“两三位数乘一位数有进位的乘法”等课时，教师可以通过和以前没有进位的加法与乘法等知识和方法的对比，帮助学生认识和突破新知识学习的难点。通过对比，学生能清楚地认识到计算方法与计算要求和以前相同，明白现在计算时要注意有进位，有的数位上计算时要将加上来的数参与计算。这样教学，不仅能很好地减轻学生的认知负担，而且能帮助学生构建新的知识体系，使学生真正掌握所学知识 二、反思建模 建模是一种数学思想，也是一种有效掌握知识的策略。课堂教学中，教师应引导学生利用数学思考模式和解决问题的模型参与数学学习，这样不仅可以很好地提高学生思考问题的针对性和有效性，而且能够让学生高效地掌握某一类知识的共同点与前后联系以及解这一类问题的思路和方法。这里要做到让学生以自己的认知方式理解知识、建立数学模型，就要突出在建立模型之前对相关方法与知识的反思，使学生清晰地认识到新方法与以前的方法相比有什么变化。同时，教师要思考：如果新方法与以前的方法相比没有变化，就可以让学生以一类题的认知，建立相?P思考模式与认知模型；如果有变化，则可以着重引导学生进行反思与比较，如“新方法突出的变化在哪里”“怎样整合形成某一类题的认知与思考模式”等。进行这样的训练，可以让学生更加全面、具体地学习某一类知识，构建相应完整的知识体系，并形成自己的思考和相应的数学学习模式与认知模型 例如，教学苏教版小学数学三年级上册“两三位数除以一位数”这一单元，遇到有联系实际情况决定余数部分取舍的问题时，教师可以让学生边反思边总结，看一看此类问题的判断与此前哪些相关问题的判断是同一类、哪些不是同一类。最后，教师可以根据余数结果判断的两种不同情况，引导学生得出以下结论：在坐船、坐车、运货、住帐篷等问题中，因为余下来的也要1个（只），所以最后结果要比计算结果多1；在装车轮、串珠串等问题中，因为余下来的不够凑成1个（串），要舍弃，所以结果就是计算结果。通过这样的建模训练，碰到相关的题目时，学生能自行判断题目类型并选用相关方法解答，使学生对此类题目的解答自行转入到自己的思考模式和知识体系之中 三、举一反三 很多时候，学生解题出错并不是知识点理解不清造成的，而是因为解题时方法的选择犯了张冠李戴的错误，这说明学生看似听懂的背后，还存在是否真正理解和选择应用的问题。一般情况下，学生在教师的引导下习得知识和方法后，还存在一个内化理解与方法判断应用的过程，这个过程有效性的高低标志着学生是否真正理解了所学的知识与方法。因此，课堂教学中，在学生学习新知或算法后，教师可引导学生进行举一反三的思考与分析，如提出“这样的方法，以前在什么地方运用过？解决过什么样类似的问题”“今天解决新的问题，这样的方法能否适用？不能适用，又可以选择什么样的算法”等问题。通过这样的针对性训练，可以让学生形成对所学方法与知识的深度思考，实现由“师教生学”的机械认知到“师教生用”的运用认知的转变，既提升了学生思考与运用知识的能力，又使学生真正内化所学知识 例如，苏教版小学数学五年级下册“异分母分数加