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学生创造力及培养探究综述 　　摘要：本文从创造力内涵、创造力影响因素、创造力培养对策等方面对有关学生创造力培养研究情况进行综述。以往关于创造力内涵研究大多只关注发散性思维，忽略创造力的其他部分，概念与影响因素混淆；研究内容上，忽视对儿童创造力特点及培养的研究 关键词：学生创造力；培养；综述 江泽民指出：创造力是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我国自 1999年以来推行素质教育、创新教育，现今教育部又颁布《中国学生发展核心素养》，都强调创造性人才培养问题，创造力这一素养越来越得到重视。本文从创造力内涵、创造力影响因素、创造力培养对策三方面对有关学生创造力培养研究情况进行梳理，以把握学生创造力培养有关研究动态和相关基本理论，探寻研究新视点 一、创造力的内涵研究 吉尔福特认为创造力的主要表现是发散性思维。创造力人格是标志创造性人物的特质模式的核心，起到动机和监控的作用。威廉斯认为创造性人格是区别于一般人格特征并对创造力有积极的影响，它以冒险性、好奇性、想象性、挑战性等为特征 托兰斯认为创造力是一种提出假设、反复检验、修改假设，最后得出结论并告知他人的过程。并提出创造力思维的特点是流畅性、灵活性、独特性、精致性 斯滕伯格（1988）等认为创造力是指具有提出新颖性和适切性工作成果的能力 阿曼贝尔（Amabile）提出了创造力的两种定义：一是操作性定义，一种产品或反应是否具有创造性，需要由适宜的评判者独立认定。二是创造力的概念定义，创造力不仅具有新奇性、适宜性和独创性，而且任务是启发式任务而非演算式。后来演化出类创造这个概念，即相对自己而言是创造，创造的产品对个人而言是新的，对人类而言是已知的。加德纳（Gardner）提出“大C”概念：指很少出现的创造产品和“小C”的概念：指我们每天都会产生的创造产品 惠中和陈威（2014）认为：创造力的人具有创造意识、创造性思维、创造性想象和创造性人格，其中创造性思维是创造力的核心成分 林崇德教授认为：“创造力是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独有社会价值或??人价值产品的智力品质。”产品是指以某种形式存在的思维成果，可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品等。国内很多学者认同林崇德的定义 上述中人们对创造力的理解大体分为四个方面：人格、认知过程、环境和产品。因此儿童创造力也应是四个方面。人格方面应具有好奇性、挑战性、冒险性、想象性；认知过程应包含批判性思维、发散思维、聚合思维及自我评价，发散思维具有流畅性、灵活性、独特性、精致性，因儿童创造力大多是对其自身具有创造性，所以应存在自我评价；对于儿童学生，创造力产品更多的表现在小”C”这一方面；环境，创设启发式任务 二、创造力的影响因素研究 斯藤博格创造力投资理论，认为智力、知识、思维风格、人格特征、动机、环境因素共同决定创造力。阿曼贝尔认为创造力是工作动机、领域技能和相关创造力技能几种因素相互作用的结果。Renzulli认为创造力由三种因素相互作用：高于平均水平的一般能力和特定能力，对于完成特定目标或解决特定问题的责任感和主动性，针对这些问题产生创造性方法和产品的能力 前人创造力影响因素的实证研究：一是生理因素，认知神经科学的研究；二是智力因素；三是非智力因素包括知识、动机和兴趣、人格、情绪、环境、认知风格。这些因素都与创造力有关并促进或抑制创造力的发生 总的来说，创造力认知神经科学的发展更直观地为创造力的发生机制提供了科学、准确的理论。智力是创造力发展的基础，是创造力必要而不充分条件。非智力因素中知识的掌握程度，理解和运用影响创造力；动机以内部动机为主，外部动机作为一种手段引发并巩固内部动机，从而提高创造力；人格虽然和创造力有关，但是对于相同测验结果不同，其原因并未给予解释；良好的情绪是必要的，会提高人的创造力，在课堂中更具有实际意义 三、创造力培养对策研究 （一）人格培养。了解儿童创造性具有冒险性、好奇性、想象性、挑战性、焦虑与自尊、希望自由与选择、渴望社会接纳、叛逆性、容忍模糊、喜欢挑战、内在动机和愿意承担风险、幽默、探索精神等特点，从可塑造的人格方面有针对性的进行培养 （二）环境创设 罗杰斯认为培养建设性的创造力的先决条件是建立心理安全感和心理自由感。因此，启发学生的创造性应注意两个因素：①提供良好的生理条件，如充沛的体能和愉快的情绪等。②充实的学习机会，重视教学活动讨论、感受、启发和理解，让学生有充分的时间去思考和体验，并鼓励学去探索 Renzulli等人创立学校提高项目（SEM），目的是通过教授和促进创造性行为，为尽可能多的学生提供发展天赋和才能的机会。桂勇提出了培养方式的建议：加强课程改革，促进学科整