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学生写作共同体教学模式探究 　　[摘 要]传统的封闭式教学模式难以适应新课标下学生的习作要求。在教学中运用写作共同体方式创建习作环境，进行习作活动，以协作、分享和评价为中心，能够有效地激发学生的习作兴趣，诱发学生习作动机，让学生乐于表达真情实感，提升学生自我写作的信心，提高习作教学的效率 [关键词]写作共同体；教学模式；评价模式 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0003-03 语文新课标对小学作文教学提出了扩展写作空间、进行个性化写作和培养学生创新精神的要求。要实现这一目标，就要有一个自由、平等和生活化的写作环境。这样，才能使小学生在知识和环境交互作用下，创造性地完成写作任务。然而，教学实践中教师作为写作环境的创建者和写作成果的唯一评价者，常常以成人的眼光、知识和经验主导学生的习作过程，对学生作文加以评判。学生处在被接受、被审视、被评判的地位，难以实现自由抒发真情实感、表达真切感受的习作目标。学生作文的程式化、成人化现象是这一现状的反映。传统的作文教学模式难以实现新课标提出的个性化写作、创新表达的习作教学目标 语文新课标所提出的扩展习作空间的要求，可以从“教”和“学”两方面进行探讨。在“教”的方面，要求教师将习作教学与学生的生活环境相结合，创建与生活环境紧密联系的习作教学环境；在 “学”的方面，要将学生作文的过程和?热萑诤显谏?活中，让学生真实地表情达意。因此，作文的环境和活动设计是教学指导的关键。小学生的生活是以自己为中心，以教师、同伴和家长为交往对象而形成的一个“场域”。拓展写作空间就要以这个“场域”为背景，以“活动”为纽带，构建写作环境。这是一种写作共同体教学理念 一、写作共同体的内涵 写作共同体源自学习共同体。学习共同体是一个由学习者及其助学者组成，以学习为目标、以活动为载体的团队，成员之间在学习过程中通过讨论、协作和分享，共同完成学习任务，形成相互影响、相互促进的人际关系。从这个意义上说，写作共同体是以写作为目标、形成组织化的“作者”群和“读者”群，同时也是一个动态发展的写作学习结构。这种彼此协作的学习，集启发性、趣味性、互助性和活动性为一体，符合习作学习发展的规律。其最主要的特征是成员之间共同写作、分享阅读、相互评价，不断建构新知。虽然写作共同体的研究和应用是一个热点，但是很少应用在小学习作教学实践中。那在小学习作教学中应用写作共同体教学模式，如何进行教学设计、能否提升学习的绩效是一个需要探索的问题。本研究对此进行了实验探索 二、研究过程 本次研究以聊城市实验小学五年级二班的50个学生为对象。参与实验的学生已经完成了句子、段落的写作练习，正在学习短篇作文的写作学习。实验时间是一个学期 （一）写作共同体的建立 根据学生“组内存差异，组间同结构”的原则，我们对全班学生进行了分组。每个小组一般有4个人，根据学生以往的作文水平，将好、中、差结合，同时把学生家长和语文教师列入其中，组成写作共同体。共同体成员要共同完成习作讨论、阅读分享、相互评价等活动。这种方式，从交互理论的角度看，改变了以往教师―学生单向交流的模式，形成了教师―学生―家长多维度、多层次交互模式，学生能从更多的交互过程中获益。这样，习作过程成为学习活动的中心，关注的重点从对作文结果向作文过程转变，其目的是激发学生的表现欲和习作热情 （二）话题和活动设计 作文是一个人语文素养的综合体现，写好作文是一个逐步构建的过程。习作话题要与孩子的生活紧密联系，让学生感到有话可说、有话能说、有话会说。在研究中，我们将习作话题分为教师命题和学生自主命题两个部分。课堂上的作文以教师命题为主，采用同题异构的方式进行作文。教师命题的习作与学生生活环境、知识背景紧密相连，做到因时制宜、因事制宜，如以培养细致观察为目的的“养花日记”系列，以培养学生评价能力为目的的“班级好作文”系列，以促进学生读书为目的的“好书伴我成长”系列及以赏识交往为目的的“见贤思齐”系列等。学生自主命题习作采用循环日记的形式，话题由小组学生自己选定，可以是生活、学习中的细节记录，也可以是自己的一些感悟。本次实验教师设计了5个话题作文，学生自主设计的话题有52个 写作共同体的活动有两种形式。一种是每周星期五下午的作文课，进行命题习作的集体写作。习作课采用学生讨论―写作―教师和学生共同点评的方式，通过周密的安排，让学生在活动中完成作文。这样在时间上打破课时界限，拓展了习作的空间。第二种方式是每天的“循环日记”，这种方式由小组成员循环写日记，由教师、家长和同伴共同进行评价 （三）命题作文活动设计 本次实验共进行了5次教师命题习作训练，采用课堂作文形式展开。每次习作课教师都会根据训练