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小学数学小组合作学习几点思考 　　【摘 要】在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极完成共同任务，所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力 【关键词】小学数学；合作学习 合作学习在教学中已被广泛运用，尤其是公开课教学中，几乎每位教师都精心设计了合作学习的环节，并给予了足够的时间和空间让学生去合作，而且学生在合作学习时热火朝天，但是表面上看起来我们的课堂教学氛围浓厚活跃，学生的学习积极性也被充分调动起来了，可实际上，又有多少学生真正在合作学习中有所收获呢？下面本人谈谈对合作学习的几点思考 一、合作学习的优点 （一）合作学习尊重了学生的创造性，张扬了学生的个性，调动了不同层次学生学习的积极性和主动性，把学生切实推向了学习的主体地位，使学生主动、积极地参与、经历学习过程，使合作学习中的“合”发挥了应有的作用 （二）现在的数学课基本上树立起了以学生为中心的教学观，强调以学生为主体，教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生发展提供良好的环境和条件，把时间和空间尽量留给学生去思考、去探究、去交流，充分发挥了合作学习中“作”的魅力 （三）合作学习以培养学生的创新思维和实践能力为目的，促进学生全面、和谐、健康的发展，促使我们的教学走向民主、开放，教师积极努力营造师生互动、生生互动，生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动，使我们的教学课堂成为真正的学习“共同体” 二、合作学习的缺憾 （一）小组活动重形式，缺乏实质性合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。我曾经听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流 （二）学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多 （三）学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中?常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因 三、如何实施有效的合作学习 （一）加强学习，转变观念。教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质 （二）合理组建小组合作交流学习的组织。合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4―6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则 （三）合作交流，培养协作意识。合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。学生不断地发