提高初三物理复习阶段试卷讲评课有效性.docVIP

提高初三物理复习阶段试卷讲评课有效性 　　【摘要】本文阐述了一些教师在物理试卷讲评时出现的问题，如只重视改卷而忽视讲评；讲评时针对性不强；忽视学生的主体地位等。结合这些问题，本文论述了教师提高初三物理复习阶段试卷讲评课的有效性的几个策略：一是分析试卷，了解学生的得分情况，做到准备充分；二是要明确教学目标，突出重点和难点；三是给学生进行一定的变式训练，传授学生方法；四是优化课堂，重视学生的主体地位；五是给学生布置相应的课后作业，巩固知识 【关键词】初三物理 试卷讲评 有效性 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）02A-0122-02 试卷讲评课是复习课型中一种重要的课型，其作用是矫正知识、强化重点、示范答题和激励学生的学习热情。特别是复习阶段的讲评课又有总结经验、拓宽思路、熟知规律、提高能力的功能。但在初三物理一轮复习时，有些教师只重视改卷过程而忽视讲评过程；有些教师讲评试卷时针对性不强，策略不当，重点不突出，难点没有重点对待，对题目和知识点一视同仁的做法让课堂效率大打折扣；有些教师让讲评课变成了“一言堂”，忽视学生的主动探究能力，没能将学生的质疑进行讨论和分析，使学生处于接受现成答案的被动状态。真正的试卷讲评课应是师生双方“反馈―矫正”的过程，是用考试结果诊断教学、改进教学的过程，是在讲评中提升教师自身教学能力的过程 有效性是指完成教学策划活动和达到策划结果的程度，对教师而言，具体表现为：在40分钟的课堂教学中，让学生得到更多、更深的知识和提高解决问题的能力，在情感、态度和价值观中有更多体验，让学生完成从不懂到懂、从少知到多知、从不感兴趣到感兴趣的自我认识过程。笔者认为，一堂有效的试卷讲评课，教师可从以下几方面做起 一、分析试卷，了解答题情况，做到准备有效 首先，教师在命题时要建立“命题双向细目表”――教师根据双向细目表命题才能更好地把握考点，也能使分值与考点搭配合理；若非自己命题，那么教师可在拿到试卷后，先统计试卷中有哪些考点，地位如何，形成一个简单的双向细目表。其次，教师要熟知试卷中题目的类型和来源――哪些题目是常考题型，哪些题目在练习中出现过，哪些题目是较为新颖的题目。最后，教师要知道考查要求――哪些是对学生基础知识的考查，哪些是对学生综合能力的考查，哪些是对实验设计应用性的考查。如果使用电脑阅卷，那么每个小题得分的情况可较为直观地呈现，教师可根据得分情况总结学生存在的共性问题；如果不是电脑阅卷，教师也要逐一试卷统计重点、难点、易错点题目得分情况。一般来说，学生常出?F的答题错误情况有以下几种：（1）知识点遗忘或混淆；（2）审题不细致，获取信息不足；（3）表述不清，思路混乱；（4）使用物理专业术语不规范；（6）解题速度慢，缺少思考时间导致主动放弃 二、明确教学目标，突出重难点，做到讲评有效 教师在讲评课时要善于引导学生对试卷上涉及到的问题进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感，这样做有利于学生进行知识整合，从而形成自己的知识体系。具体的做法是，教师在试卷讲评中采用将相同知识点归一、不同知识点对比的方法进行讲评，使知识系统有层次地呈现。例如，教师在进行试卷讲评时遇到了以下两个题目：例题1：传送带上有一个物体M，它与传送带一起以1m/s的速度在水平方向向右匀速运动，不计空气阻力，请在图中画出M受力情况的示意图 例题2：同一艘轮船从海里驶进河里的时候（ ） A.船受到的浮力变小，船身沉下一些 B.般受到的浮力不变，船身浮上来一些 C.船受到的浮力不变，船身沉下一些 D.船受到的浮力变大，船身浮上来一些 例题1和例题2都是属于力学方面的内容，教师在进行讲解时便可以将两道题放在一起进行讲解。例题1中物体M的运动状态是匀速直线运动，属于平衡状态，忽略空气阻力的情况下，M与传送带速度相同并且没有相对运动趋势，所以M水平方向不受力；M在竖直方向上受到竖直向下的重力，由于M处于平衡状态，根据二力平衡可知，M受到传送带对它的支持力与重力大小相等，方向相反，即传送带对物体M的支持力方向竖直向上。学生在解决这类问题时，可以一边分析，一边画图。答案如图所示 例题2是浮力问题，同样使用平衡法解决。船无论是在海中还是在河中都是处于漂浮，是平衡状态，浮力跟重力是一对平衡力，浮力与重力大小相等，方向相反，即浮力方向竖直向上。根据公式F浮=G排=ρ液gV排，船由海进入河，液体密度变小，浮力不变，排开水的体积变大，所以船将下沉些，C选项正确。解决两题的思维流程具有一定的相似性：一是物体都处于平衡状态，二力平衡；二是已知力均为重力；三是均需要根据二力平衡找出对应的力。教师讲评中将相同考点的题目统一分析，利于学生内化知识，提高